王賢

一直以來(lái)，外界對(duì)中職學(xué)校教師的理解是“教師行業(yè)中最沒(méi)壓力的群體”，果真是這樣的嗎？筆者并不這么認(rèn)為，凡事都要辯證分析。首先中職生畢業(yè)后直接面臨的是就業(yè)，企業(yè)的工作崗位直接檢驗(yàn)了每一位畢業(yè)生的知識(shí)水平和技術(shù)技能水平，輕點(diǎn)說(shuō)是否為企業(yè)創(chuàng)造了很高價(jià)值，嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)生產(chǎn)安全問(wèn)題直接危及個(gè)人生命。要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀畢業(yè)生，除了學(xué)生個(gè)人努力外，還和學(xué)校、老師的付出有很大關(guān)系。中職學(xué)校實(shí)行春季招生后，生源質(zhì)量明顯下降，但是國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)規(guī)劃對(duì)技術(shù)技能型人才的要求更高了。鑒于此，我們要從“供給側(cè)改革”入手，即從老師、學(xué)校、政府等方面著手進(jìn)行教學(xué)改革。

一、中職生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

1.技術(shù)深?yuàn)W，難學(xué)厭學(xué)

中職學(xué)校的辦學(xué)理念是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，教學(xué)內(nèi)容緊扣公司企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、圍繞用人單位崗位要求進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。大部分新生入學(xué)時(shí)都確定了宏偉的人生目標(biāo)，然而隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，技術(shù)知識(shí)終歸是深?yuàn)W難學(xué)，有迎難而上的，有中途放棄的。中途放棄者多因難學(xué)而厭學(xué)，他們多以自我為中心，以自己的喜好作為判斷對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。厭學(xué)者當(dāng)中課堂主要表現(xiàn)為：玩手機(jī)、趴臺(tái)睡覺(jué)、借故多次上廁所、找同學(xué)聊天，總之就是不學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，中職生攜帶手機(jī)上學(xué)已是普及現(xiàn)象，在枯燥的課堂與豐富多彩的手機(jī)世界之間，有時(shí)還是抵抗不了誘惑，課堂上仍要偷偷地玩一下手機(jī)，這樣稍微分神，課堂知識(shí)就斷片了，學(xué)習(xí)興趣不斷減弱，慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果老師和家長(zhǎng)沒(méi)有介入引導(dǎo)，厭學(xué)者將發(fā)展到放棄學(xué)業(yè)為止。究其根本原因還是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效果沒(méi)有及時(shí)有效檢測(cè)。頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)就出現(xiàn)了“關(guān)鍵崗位做不了，一般崗位不愿做”的情況。

2.情竇初開(kāi)，重心轉(zhuǎn)向關(guān)注異性

中職生年齡在15～18歲之間，正是情竇初開(kāi)的花季少年，雖然學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生談戀愛(ài)，但是無(wú)法從根本上杜絕，只能從正面疏導(dǎo)。這個(gè)年齡段的學(xué)生自我約束性還比較弱，手機(jī)成了彼此聯(lián)系的有效手段，課堂上惦記著他（她），免不了想發(fā)短信給對(duì)方，晚睡時(shí)間更是玩手機(jī)到深更半夜，以至于早上第一節(jié)課就昏昏欲睡或直接趴臺(tái)睡覺(jué)雷打不動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)長(zhǎng)期下去直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、外部因素分析

1.班風(fēng)學(xué)風(fēng)因素

環(huán)境是教育的生存場(chǎng)所和發(fā)展空間，是教育觀(guān)念和教育模式的標(biāo)志性體現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)?！卑囡L(fēng)是培育學(xué)生的“軟環(huán)境”。班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)特有的作風(fēng)，是班級(jí)內(nèi)大多數(shù)同學(xué)在情緒、言論、行動(dòng)、道德面貌和作風(fēng)的共同傾向，是班級(jí)師生共同具有的、比較穩(wěn)定的行為作風(fēng)，是學(xué)生精神面貌的集中反應(yīng)。老師們總是把班風(fēng)的好壞，作為衡量班級(jí)的一個(gè)重要標(biāo)志。曾經(jīng)筆者執(zhí)教過(guò)一個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣相當(dāng)差，每個(gè)科任都感覺(jué)力不從心，無(wú)法扭轉(zhuǎn)局面。那些不想學(xué)習(xí)的同學(xué)笑話(huà)努力學(xué)習(xí)的同學(xué)“書(shū)呆子、沒(méi)出息”，游說(shuō)他們別學(xué)習(xí)，好學(xué)的同學(xué)只好隨大流使“從眾心理”占了上風(fēng)。

2.教法學(xué)法因素

一些教師只顧完成授課任務(wù)，不顧及課堂紀(jì)律或?qū)W生是否學(xué)懂弄通了。我們一直在追求教學(xué)教法，部分教師仍是采用“老師盡力講、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)”的滿(mǎn)堂灌傳統(tǒng)教學(xué)法，卻很少驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？迫沃v得非常精彩，學(xué)生未必就收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，所以課堂上一味地滔滔不絕，學(xué)生連思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，問(wèn)題積壓太多勢(shì)必造成“水過(guò)鴨背”的效果。有的老師只是照搬課本理論講授，而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以分析透徹；有的老師實(shí)操能力強(qiáng)，而表達(dá)能力稍弱也會(huì)使課堂效果大打折扣。有的老師不善于利用信息化手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使簡(jiǎn)單的原理也理解不了?？傊膛c學(xué)沒(méi)能得到有機(jī)的統(tǒng)一，學(xué)的與用的得不到有機(jī)統(tǒng)一。不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這些也是造成學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”的重要原因。

3.學(xué)校制度執(zhí)行力因素

各學(xué)校的規(guī)章制度都很完善，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)管理?xiàng)l款都描述得非常嚴(yán)格到位，但是當(dāng)學(xué)生多科目不及格達(dá)到補(bǔ)考、緩發(fā)畢業(yè)證、退學(xué)、結(jié)業(yè)等條件需要處理時(shí)，真正執(zhí)行的時(shí)候卻出現(xiàn)“因人而異”“關(guān)系戶(hù)動(dòng)不得”的怪現(xiàn)象。它猶如傳染病一旦被傳開(kāi)，那就是上一屆傳給下一屆了，直接導(dǎo)致課堂紀(jì)律難管的局面。

三、解決策略

1.科任上好每一堂課

從“供給側(cè)改革”的角度看，課堂上學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課，取決于教師授課內(nèi)容的實(shí)用性和教師表達(dá)方式的精彩程度，還要求通俗易懂。專(zhuān)業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課涉及到很多技術(shù)知識(shí)和設(shè)備原理，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，工作原理抽象，單純從文字上引導(dǎo)學(xué)生是一件困難的事情。需要老師們綜合運(yùn)用講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法等方法從文字、圖片、視頻、模擬分析等方式去激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，才會(huì)使一堂課變得更多精彩而且有收獲。當(dāng)然老師只有認(rèn)真分析當(dāng)前社會(huì)發(fā)展用工需求并豐富課堂教學(xué)，才能徹底擺脫“在黑板上耕田”“在課本上開(kāi)機(jī)器”的負(fù)面影響，才能使學(xué)生“在樂(lè)學(xué)中變好學(xué)”并真正掌握技術(shù)知識(shí)。

2.將考試題庫(kù)印刷成冊(cè)規(guī)范公開(kāi)

中小學(xué)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，并且期末考試都是全國(guó)、全省、全市統(tǒng)考并排名公布，師生們自然有壓力和動(dòng)力。而中職學(xué)校普遍存在自主選用教材、版本不一，無(wú)法省市統(tǒng)考，就連校內(nèi)統(tǒng)考都困難。出現(xiàn)“自教自考”的情況，所學(xué)知識(shí)未必全面覆蓋專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)生也琢磨不透都考哪些題型、哪些內(nèi)容。以其每天晚自習(xí)枯燥地看書(shū)本，不如玩手機(jī)來(lái)得快樂(lè)。我們都知道全國(guó)駕駛員考試?yán)碚摬糠种校叹殯](méi)教過(guò)學(xué)員任何一道題，學(xué)員們卻都能考過(guò)90分以上，其根本原因是考試題庫(kù)是公開(kāi)的，學(xué)員自然有目的地學(xué)習(xí)，通過(guò)考試的學(xué)員在后期的駕車(chē)過(guò)程中違法違規(guī)的概率還是比較小的。同樣道理，中職學(xué)校完全可以效仿此法，從“供給側(cè)改革”的角度看，指定專(zhuān)業(yè)老師將每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課擬定出全面的考試題庫(kù)僅保留判斷題、單項(xiàng)選擇題。其他復(fù)雜的填空題、簡(jiǎn)答題、論述題完全可以轉(zhuǎn)化為填空題、判斷題、單項(xiàng)選擇題。將各科目題庫(kù)整理好后合并成冊(cè)，新生入學(xué)即發(fā)放人手一本，向師生明確傳遞一種信息，題庫(kù)是按專(zhuān)業(yè)需求設(shè)置的，期末考試和補(bǔ)考均按此題庫(kù)出題，不管教師教不教，學(xué)生學(xué)不學(xué)，考試都要考，企業(yè)都要用。

3.讓無(wú)紙化考試彰顯客觀(guān)公正性

教師教得如何？學(xué)生學(xué)得怎么樣？得有量化考核標(biāo)準(zhǔn)，一直以來(lái)都是臨近期末指定專(zhuān)人制定紙文檔試卷，難免出現(xiàn)老師之間照顧出題或師生之間泄題的情況，造成惡性循環(huán)。因此，筆者覺(jué)得還是效仿全國(guó)駕駛員考試網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)用。題庫(kù)公開(kāi)與網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)里的題庫(kù)完全相同，題量大，隨機(jī)抽題，實(shí)現(xiàn)每一名考生的考卷題目和題號(hào)都不相同，既避免了漏題和作弊的問(wèn)題，交卷即出分?jǐn)?shù)又大大減輕了教師評(píng)分的繁重工作量，提高了工作效率。此外，可以再大膽設(shè)想將考試系統(tǒng)開(kāi)通手機(jī)端APP，學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)候隨時(shí)隨地都可以登陸進(jìn)行模擬考試。

4.實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)緊扣企業(yè)崗位需求

通常校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均是科任老師選題，從“供給側(cè)”教學(xué)改革角度出發(fā)，我們要考慮所選課題與企業(yè)應(yīng)用是否相符，使所教所學(xué)即為之所用。實(shí)訓(xùn)環(huán)境要盡可能與企業(yè)設(shè)備一致，從工裝夾具、場(chǎng)室文化、職業(yè)素養(yǎng)等細(xì)節(jié)培養(yǎng)。用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格檢測(cè)學(xué)生作品，培養(yǎng)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)。

作為中職學(xué)校在日常教學(xué)中，我們要用《大國(guó)工匠》的感人故事，宣揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)精神，顧秋亮、孟劍鋒等八人的事跡生動(dòng)地表明，只有那些熱愛(ài)本職、腳踏實(shí)地，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)、精益求精的人，才可能成就一番事業(yè)，才有望拓展人生價(jià)值，才能筑就個(gè)人人生夢(mèng)和偉大中國(guó)夢(mèng)。

[項(xiàng)目：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題《中等職業(yè)學(xué)校厭學(xué)的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策研究——以佛山區(qū)域中職學(xué)校為例》（課題編號(hào)：2014ZJK007）的成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰