關錦文

當前，中職教育進入內(nèi)涵提升的新時期，中職學校正在積極探索發(fā)展的路徑、方法和模式。東莞理工學校在多年的實踐中，堅持“職業(yè)化”的培養(yǎng)理念。職業(yè)化指的是工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化，包含職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三部分內(nèi)容。學校在圍繞素養(yǎng)、規(guī)范、技能的職業(yè)化培養(yǎng)方面，確立了“專業(yè)化與職業(yè)化無縫對接，專業(yè)與素養(yǎng)培養(yǎng)有機統(tǒng)一”的師資培養(yǎng)方向，為學校開展職業(yè)化培養(yǎng)奠定了基礎。

一、打造職業(yè)化傳播基礎

職業(yè)化強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，要求中職課程體系必須圍繞“素養(yǎng)+技能”來構建，二者兼顧，缺一不可，同時要充分體現(xiàn)整合的特點。職業(yè)技能培養(yǎng)的核心在專業(yè)教師，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則要滲透到每一個教學環(huán)節(jié)、每一處教學內(nèi)容。打造職業(yè)化傳播基礎，教師培訓是關鍵。教師培訓過去常常與教師在職學習或進修等同，現(xiàn)在經(jīng)常用教師專業(yè)發(fā)展來指代。專業(yè)發(fā)展意指教師在知識、技能、教學法、職業(yè)態(tài)度等方面的提高和發(fā)展，要比培訓更有積極性和明確目的。

1.開展職業(yè)化全員培訓

企業(yè)需要的人才不僅要有專業(yè)技能，更要懂得團隊合作，具有良好的發(fā)展?jié)撃埽軌蛟诠ぷ鲘徫恢胁粩噙M步、成長并能為企業(yè)文化的發(fā)展貢獻自己一份力量。因此，培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的人才，已經(jīng)成為社會、企業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，這是現(xiàn)代職業(yè)學校擔負的社會重任之一。顯而易見，要培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的學生，教師必須具備相應的素養(yǎng)。為此，學校與聯(lián)想集團、北京瀾海源創(chuàng)管理咨詢有限公司等企業(yè)合作，對學校全體教師進行職業(yè)化培訓，開展TTT培訓（Training the Trainer to Train），意為培訓培訓師。通過引進企業(yè)管理培訓領域的職業(yè)培訓師、企業(yè)內(nèi)訓師的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓練課程，引入企業(yè)對員工的培訓經(jīng)驗，采用企業(yè)“帶團隊”的方法，倡導教學是管理過程、溝通過程，更是帶團隊的過程的理念，強化責任、效率意識，理解企業(yè)用人標準。老師們有了感受，有了體驗，有了思路，他們在課堂上，在工作中實踐職業(yè)化過程，才是對學生產(chǎn)生正面影響的開始。

2.成立職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心

職業(yè)素養(yǎng)教育如單純置于德育教研組，講授內(nèi)容與專業(yè)、崗位實際需求聯(lián)系不緊密，容易出現(xiàn)專業(yè)教學與素養(yǎng)教育油水分離的狀態(tài)，將起不到應有的效果。為此，學校從財經(jīng)、計算機、電子、汽修、數(shù)控、政治、英語和語文等專業(yè)教研組抽調(diào)骨干教師，成立職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心。專業(yè)教師結合自身的工作崗位及社會工作，分別在本校的計算機、財經(jīng)、電子、汽修、數(shù)控等專業(yè)積極推廣職業(yè)素養(yǎng)。當專業(yè)教師本身具備了職業(yè)化意識、思維方式之后，專業(yè)知識與素養(yǎng)意識統(tǒng)一在教師身上，教師對學生的職業(yè)化指導才能真正與專業(yè)規(guī)范相融合，呈現(xiàn)水乳交融的狀態(tài)，才能實現(xiàn)無縫對接。

二、開發(fā)職業(yè)化教學

1.開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程

學校教師與企業(yè)合作，以中職學生未來適應社會發(fā)展為導向，同時根據(jù)學生在成長過程中必需的能力需求，共同開發(fā)了職業(yè)素養(yǎng)課程12門，幫助學生掌握多維度的學習方法。針對學生在校三年的學習，一年級開展《成長的翅膀》《形象與禮儀》等 5 門課程，二年級開展《創(chuàng)業(yè)精神》《客服意識》等 5 門課程，三年級開展《職業(yè)規(guī)劃》和《面試技巧》等兩門課程。通過由 12 門課程組成的完整體系，并從2010年起將12門素養(yǎng)課程納入全校所有班級的常規(guī)教學，聯(lián)動學校的其他如勞動合同法介紹、社會生活安全知識、8S 現(xiàn)場管理等職業(yè)化行為規(guī)范教育資源，促使學生用職業(yè)人的眼光來審視自己的學習和生活，用職業(yè)人的標準來衡量自我發(fā)展的方方面面。素養(yǎng)課程的開設，是社會、企業(yè)的人力培養(yǎng)需求前置到職校教育這一趨勢的真實反映。

2.開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)沙盤實訓平臺

在開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程后，教師覺得職業(yè)素養(yǎng)的課程還不夠立體，通過調(diào)研和評價，提出建設職業(yè)素養(yǎng)沙盤實訓平臺的構思。職業(yè)素養(yǎng)沙盤實訓平臺，以企業(yè)ERP系統(tǒng)的研發(fā)思路為基礎，把企業(yè)模擬運營的核心環(huán)節(jié)抽取出來，設計成可以進行企業(yè)運營模擬活動的角色體驗平臺。職業(yè)素養(yǎng)沙盤實訓課程具有首創(chuàng)的能力量化模型，將傳統(tǒng)教育中職業(yè)素養(yǎng)能力無法進行量化的能力指標，設計融入沙盤實訓課程中，在企業(yè)模擬經(jīng)營的多個業(yè)務節(jié)點，軟件系統(tǒng)植入了能力考量模型，設定了參數(shù)化可調(diào)整的能力考核標準，主要在職業(yè)素養(yǎng)的團隊合作、銷售意識、時間管理、服務意識、經(jīng)營能力五大類核心能力環(huán)節(jié)，對應設立了20個綜合量化考評指標，通過企業(yè)模擬經(jīng)營訓練來提升學生的職業(yè)素養(yǎng)能力，鞏固和加深對職業(yè)素養(yǎng)能力的思考與理解。

教師參與開發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)沙盤實訓平臺，為學生提供電商企業(yè)運營模擬環(huán)境，使學生可以通過軟件進行企業(yè)運營的比拼演練，讓學生在競爭中體驗企業(yè)生存狀態(tài)與特點，體會職業(yè)素養(yǎng)能力在未來職場中的存在狀態(tài)與價值，以寓教于樂的方式讓學生理解在企業(yè)成長過程中員工需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生解決問題、時間管理、團隊合作、溝通服務等核心職業(yè)能力，既可以與學校職業(yè)素養(yǎng)課程相呼應，深化職業(yè)素養(yǎng)學習；也可以作為校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)推廣普及的活動形式，拓寬了學校職業(yè)化培養(yǎng)的方式與路徑，進一步充實了學校職業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)容，增強了職業(yè)化培養(yǎng)的趣味性、靈活性與豐富性。

3.創(chuàng)建視頻案例《走近企業(yè)》

學校教師借助文化咨詢企業(yè)對企業(yè)發(fā)展與員工成長規(guī)律的深入調(diào)研成果，幫助教師捕捉員工在入職中3、6、9個月左右的關鍵成長點，精準分析新員工初入職場時的職業(yè)心理特點以及典型行為背后的教育成因，并充分挖掘?qū)W校專業(yè)講師視頻案例教學經(jīng)驗豐富的特殊優(yōu)勢，通過與文化咨詢公司深度合作，共同研發(fā)了職業(yè)化培養(yǎng)專業(yè)視頻《走近企業(yè)》，為學校創(chuàng)建了職業(yè)化視頻案例教學法主導的職業(yè)化成長專題課程。

通過該課程，讓觀賞者能夠以下四個維度反思職業(yè)化成長之路的關鍵節(jié)點：一是從學生角度認識企業(yè)和認識自我；二是從員工角度認識企業(yè)，挖掘自身成長契機；三是從教師角度認識職業(yè)素養(yǎng)和教育方式；四是從學校角度認識專業(yè)和培養(yǎng)思路。講師可以根據(jù)培訓不同的培訓對象，不同的培訓要求，剖析不同的維度，完成參訓者職業(yè)化成長的專題輔導工作，切實深化學校職業(yè)化培養(yǎng)體系的內(nèi)涵建設。

4.對其他專業(yè)課程開發(fā)的引導

在信息化程度不斷提升的今天，學習內(nèi)容、學習方式發(fā)生了明顯變化，學習手段的信息化及連鎖反應在教育領域自然會引發(fā)教學改革。職業(yè)素養(yǎng)課程的開發(fā)，在素材選取、課堂節(jié)奏控制等細節(jié)處，帶來的是師資隊伍觀念的轉(zhuǎn)變。如傳統(tǒng)授課以知識傳達為主，職業(yè)培訓課以意識探討為主；傳統(tǒng)授課以權威講授為主，職業(yè)培訓課以交流、分享、感悟、啟發(fā)為主。專業(yè)教師的教學、教育方式，正隨著開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)的課程，進行著教學形式的變革、教育觀念的提升、教學方法的升華，而受益的正是學生。

近年來，學校通過進行職業(yè)化體系的建設，教師能力、觀念有了大的提升。只有職業(yè)化的教師才能培養(yǎng)出職業(yè)化的學生，學校圍繞職業(yè)化的師資培養(yǎng)目標，建立了國家及省市骨干教師培訓、企業(yè)實踐、校本培訓、項目工作室“四維式”教師培養(yǎng)培訓路徑，以企業(yè)理念引導教學理念，廣泛開展教師心智心態(tài)類、TTT（培養(yǎng)企業(yè)培訓師）、項目管理等企業(yè)式培訓。鼓勵教師企業(yè)實踐，培養(yǎng)由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師組成的核心團隊，全面提升教師的教學能力和管理能力。近兩年，共主編、參編教材38本，其中有5本是國家規(guī)劃教材，獲省級以上獎項150多項，2人評為國家級名師，師資隊伍建設的成果較為突出。

三、規(guī)劃職業(yè)化成長路徑

教師的職業(yè)化發(fā)展從動態(tài)角度說，主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)角度講，是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結果。職稱評定是教師工作發(fā)展規(guī)劃路徑之一，但是職稱評定可以增強教師成長的部分動力，卻無法克服職業(yè)倦怠的出現(xiàn)特別高級職稱評定后教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象比較普遍。學校的教師職業(yè)化培養(yǎng)機制中，給教師規(guī)劃職業(yè)化成長路徑：崗位技能（教練能力）、自我管理（示范能力）、組織管理（項目管理能力）、文化管理（底蘊積淀能力）。專業(yè)教師把課上好、把班管好，這屬于教師崗位技能，是職校教師最基本的要求。在這個基礎上，發(fā)揮機制優(yōu)勢，以素養(yǎng)教學、項目管理推動老師們繼續(xù)成長，根據(jù)自身能力分步實現(xiàn)思維職業(yè)化、行為職業(yè)化、追求職業(yè)化三個發(fā)展梯度，激發(fā)教師職業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力。

1.思維職業(yè)化

思維職業(yè)化指的是思維符合職業(yè)規(guī)范。自國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年10月通過《關于教師地位的建議》以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應該看作是一個專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國際教育界的共識：“教育工作應被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務；教育工作還要求教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人的和共同的責任感。”

職校生從學生變成企業(yè)員工，無論是心態(tài)還是能力，在個人綜合素養(yǎng)與社會需求對接的過程中，都有著較為明顯的演變規(guī)律與成長節(jié)點。隨著職業(yè)化教育的發(fā)展與進步，如何更有效率、更有次序、系統(tǒng)地讓學生建立職業(yè)化意識，形成職業(yè)化習慣是擺在學校內(nèi)涵建設工作面前的新課題。讓學生的生命更加飽滿，確保學生的持續(xù)發(fā)展能力與終生幸福，是學校師資職業(yè)化培養(yǎng)的建設方向。

在“專業(yè)教育中融合職業(yè)化理念”的基礎上，學校把職業(yè)素養(yǎng)教育納入常規(guī)教學，將社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求從過去的隱性、發(fā)散性需求體系化，切實縮小學校育人與社會用人之間的距離，“提高中等職業(yè)教育的市場針對性、國家貢獻率和社會吸引力”。同時實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育與終身學習對接。這是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，也是學校職業(yè)化培養(yǎng)體系的建設目標。

2.行為職業(yè)化

行為職業(yè)化指教師的教育教學行為符合職業(yè)規(guī)范。借助職業(yè)化教學的長期實踐，教師對企業(yè)需求、社會需求的認知逐步加深，職業(yè)化水平穩(wěn)步提升，逐步鍛煉成長為職業(yè)化講師。職業(yè)化講師以職業(yè)素養(yǎng)專題講座、示范課、培訓等形式，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)理念跨省市傳播，搭建起職業(yè)素養(yǎng)對外交流平臺，不斷拓展、創(chuàng)新職業(yè)化培養(yǎng)體系的教育方式與具體形式。學校為教師提供培訓、講學、交流等多方面的政策扶持與鼓勵，鼓勵教師積極開展職業(yè)素養(yǎng)教研、傳播、校企交流、校企合作等活動。

職業(yè)化教師依照心態(tài)、行為、手法職業(yè)化的標準，成為了學校、專業(yè)系統(tǒng)中的骨干教師。更可貴的是全體教師在職業(yè)化講師職業(yè)化成長的示范、帶動下，參加微課慕課培訓，全員動手制作微課，提高運用信息化手段的水平；積極參加企業(yè)實踐，全面加強與企業(yè)、行業(yè)的對接，走訪、調(diào)研區(qū)域內(nèi)用人單位以及畢業(yè)生；結合學校具體情況，對老舊課程體系進行改革，并通過與業(yè)界相關企業(yè)深度對接，共同探索適合中職生心智模式和認知能力、適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求的相關課程體系，并制定相關課程標準、考核辦法。教師的教學能力和管理能力有了很大的提升。

3.追求職業(yè)化

自從上世紀60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進委員會討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續(xù)教育和培訓就成為各國教師成長的理論基石之一。學校不斷探索學生職業(yè)化成長規(guī)律，總結職業(yè)素養(yǎng)教學經(jīng)驗，深化職業(yè)化培養(yǎng)體系內(nèi)涵建設；不斷探索教師職業(yè)化培養(yǎng)機制，實現(xiàn)教學相長。不斷實現(xiàn)職業(yè)化傳播交流實現(xiàn)跨地區(qū)、跨層級傳播，職業(yè)化校內(nèi)外傳播往縱深方向推進，實現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)體系“多線并進，師生齊飛”的總體目標。不斷探索與社會、企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)教育的價值、迫切度、切入點，企業(yè)把需求細化滲入職校教育環(huán)節(jié)，職業(yè)學校圍繞企業(yè)深層需求改革人才培養(yǎng)模式，校企之間深度融合，通過共同研發(fā)項目的形式聯(lián)手進行人才培養(yǎng)，向現(xiàn)代職教的內(nèi)涵建設目標推進。

[課題項目：本文系廣東省教育科學規(guī)劃重點課題（基于工作過程導向東莞中職數(shù)控專業(yè)課程體系的構建與實施：2012ZQJK001）的成果。]

責任編輯何麗華