曾令斌， 劉 念

(重慶交通大學(xué)，重慶 400074)

20世紀(jì)80年代以來，在美國、英國、日本等國家，以及聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國際組織的推動下，創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展迅速，正在成為我國高等教育改革的重要方向和趨勢[1]。但由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不清，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往停于表面或流于形式。2015年國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡稱“實(shí)施意見”)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了戰(zhàn)略部署，并把“立德樹人”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，為深化理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵以及如何推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“立人”精神延續(xù)

1903年，魯迅針對當(dāng)時中國的時代問題，在《中國地質(zhì)略論》中提出科學(xué)救國和實(shí)業(yè)救國的思想，但“漏題事件”和“幻燈片事件”讓他認(rèn)識到人性的缺陷，并作出“棄醫(yī)從文”的選擇，著書立說，轉(zhuǎn)而醫(yī)治“人心”，開始了“立人”探索?！段幕琳摗贰赌α_詩力說》和《破惡聲論》的發(fā)表標(biāo)志著魯迅“立人”思想的形成。在《文化偏至論》中，他認(rèn)為“是故將生存兩間，角逐列國是務(wù)，其首在立人，人立而后凡事舉；若其道術(shù)，乃必尊個性而張精神”[2]?！傲⑷恕笔歉灸康?，根本方法是解放人性和發(fā)展人性，即以“尊個性”和“張精神”為路徑，培養(yǎng)個性自由、解放，能夠獨(dú)立思考、判斷的人。

從《文化偏至論》《摩羅詩力說》和《破惡聲論》中可窺見魯迅所欲“立人”的模樣：他們個性自由、解放，追求“個性之尊嚴(yán)，人類之價值”；他們具有獨(dú)立思考、判斷的能力，“不和眾囂，獨(dú)具我見之士，洞矚幽隱，評騭文明”；他們具有強(qiáng)大行動力、意志力，敢于直面社會現(xiàn)實(shí)，勇猛戰(zhàn)斗，“雖屢踣屢僵，終得現(xiàn)其理想”[3]。魯迅的“立人”具有雙重性，在《摩羅詩力說》中被描述為“精神界之戰(zhàn)士”，即為“個人的自由”和“國家的解放、民族的獨(dú)立”而頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的人?！傲⑷恕奔葹椤皞€”，也為“國”，“國人之自覺至，個性張，沙聚之邦，由是轉(zhuǎn)為人國”，二者同等重要。魯迅的“立人”思考始終立足于中國土地，基于中國現(xiàn)實(shí)問題，探測和考量歷史、人性之幽微。魯迅的思考極具現(xiàn)實(shí)性，同時富有超越性、超前性，決定了他的“立人”思想不是某種外來思想或傳統(tǒng)思想的搬弄，而是真正的“中國的與現(xiàn)代的”[4]。

當(dāng)前我國社會進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，各種新現(xiàn)象和新問題相繼出現(xiàn)，如經(jīng)濟(jì)增速放緩、就業(yè)問題日益嚴(yán)重、社會矛盾逐漸激化等。2015年，國家出臺“實(shí)施意見”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署。2016年，創(chuàng)新一詞頻繁出現(xiàn)在政府工作報告中，“雙創(chuàng)”成為我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱詞，并連續(xù)兩年寫入政府工作報告中，“這是一個強(qiáng)烈的信號！國家期待教育尤其是高等教育在‘雙創(chuàng)’中集中發(fā)力，為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供新引擎”[5]。新時期下國家應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)問題一再重申創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根抵在于“立人”，即培養(yǎng)“雙創(chuàng)”新型人才，服務(wù)于國家社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

全國人大代表趙堅(jiān)在“兩會”上敏銳地指出“雙創(chuàng)”的核心要素是人，即具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人。只有個性自由、解放的人，才有可能具有創(chuàng)新精神；只有具備獨(dú)立思考、判斷能力的人，才有可能具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力；只有具備強(qiáng)大的行動力、意志力的人，才有可能在當(dāng)前復(fù)雜的社會環(huán)境中開創(chuàng)一番事業(yè)，并“終得現(xiàn)其理想”。從現(xiàn)實(shí)層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要解決的是當(dāng)前我國的現(xiàn)實(shí)性問題；但從實(shí)質(zhì)層面看，其更是抓住了時代立人的根本性主題，與魯迅的“立人”思想具有內(nèi)在一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂是新時期下對“立人”精神的延續(xù)，“雙創(chuàng)”新型人才則是新時期下“立人”思想的時代賦形。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)

2015年，“實(shí)施意見”的出臺標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐上升到國家層面?！皩?shí)施意見”把立德樹人作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，在國家層面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入“立人”內(nèi)涵。國家肯定了近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的進(jìn)展，同時指出存在的一些突出問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后等。這就要求進(jìn)一步深化認(rèn)識，進(jìn)而推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐。

(一)立德樹人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從字面上看，其落腳點(diǎn)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，但實(shí)質(zhì)落腳點(diǎn)是教育，即育人、立人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不過是人才培養(yǎng)的過程要求或目的體現(xiàn)，即人才培養(yǎng)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。

“實(shí)施意見”在指導(dǎo)思想中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)……以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心”。指導(dǎo)思想中的幾個關(guān)鍵詞“立德樹人、素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量”等特別值得注意，它們都明確指向育人的問題。立德樹人是根本任務(wù)，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本是立人，而人的首要素質(zhì)是德，所謂“德才兼?zhèn)?，以德為先”是也。以素質(zhì)教育為主題指向的是教育過程，要求重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量則是在教育目標(biāo)上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了要求，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下堅(jiān)持黨的教育方針，以創(chuàng)新驅(qū)動為發(fā)展動力，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，在高等教育的人才培養(yǎng)過程中關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“實(shí)施意見”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了“立人”內(nèi)涵，從國家戰(zhàn)略高度推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展。立德樹人不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，更是國家層面上的新型人才規(guī)格要求。

(二)育人為本是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目的上是立人，以立德樹人為根本任務(wù)；在過程上則是育人，以育人為本為基本原則。育人為本是教育發(fā)展的本質(zhì)要求[6]，“實(shí)施意見”充分體現(xiàn)了育人為本的教育理念，在基本原則中強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量”，并要求把育人為本貫徹到整個人才培養(yǎng)過程。

為了貫徹落實(shí)育人為本的基本原則，“實(shí)施意見”提出了指導(dǎo)性、操作性極強(qiáng)的具體措施，幾乎細(xì)化到了人才培養(yǎng)的所有方面，要求從人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法、考核評估、管理制度、師資建設(shè)、指導(dǎo)服務(wù)、保障體系等多方面切入。在堅(jiān)持育人為本基本原則的前提下，“實(shí)施意見”還特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體、分類施教，即要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中“有學(xué)生”，并且不是針對少部分學(xué)生，而是面向所有學(xué)生，真正做到以生為本，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。

從“實(shí)施意見”的育人為本原則和主要措施可知，“立人”內(nèi)涵并不是外圍性地粉飾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而是內(nèi)在性地植入，“納入到人才培養(yǎng)體系、人格培養(yǎng)體系，貫徹整個培養(yǎng)過程”[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國新時期人才培養(yǎng)模式改革的一個新突破口，“滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合能力要求”[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是在現(xiàn)行高等教育外“畫一張皮”，也不是在現(xiàn)行高等教育外人為添加的“另一種教育”，而是新時期下高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是我國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體現(xiàn)。

(三)學(xué)生全面發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)全球化和共享經(jīng)濟(jì)的新時代，人才規(guī)格是創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰是適應(yīng)時代對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，體現(xiàn)了時代對人的全面發(fā)展要求[9]。 人的全面發(fā)展學(xué)說是中國特色社會主義理論之一，遷移到教育領(lǐng)域則是學(xué)生全面發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為：“高校要牢固樹立育人為本的觀念，著眼于大學(xué)生的需要和個體成長，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展?！盵10]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出，在教育理念上，要以“育人為本，把育人為本作為教育工作的根本要求”；在教育目標(biāo)上，要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。這是中國特色社會主義理論下對學(xué)生全面發(fā)展理念的另一種表述。

學(xué)生全面發(fā)展理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到充分體現(xiàn)，“實(shí)施意見”要求“樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不僅要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，同時要全面發(fā)展。前者是適應(yīng)時代需求的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，具有鮮明的時代性；后者是終極性目標(biāo)，是教育應(yīng)追求的理想狀態(tài)?！懊嫦蛉w、分類施教”意味著關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)不同學(xué)生的個性和需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以育人為本，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為本，“從本質(zhì)上講是促進(jìn)學(xué)生主體個性的全面發(fā)展”[11]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)創(chuàng)業(yè)有本質(zhì)區(qū)別，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)創(chuàng)業(yè)。浙江大學(xué)教育學(xué)院院長徐小洲教授認(rèn)為：“大學(xué)的任務(wù)不能只是教學(xué)生如何賺錢，不能講經(jīng)濟(jì)價值多，講社會價值少。對高校而言，最核心的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的創(chuàng)業(yè)型人才。”[12]商業(yè)創(chuàng)業(yè)關(guān)注的是成敗，遵循著市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰規(guī)律；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)關(guān)注的是育人，以創(chuàng)業(yè)為載體來進(jìn)行人才培養(yǎng)，不能以創(chuàng)業(yè)成敗與否來優(yōu)勝劣汰學(xué)生，關(guān)鍵是通過創(chuàng)業(yè)載體育人，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的新型人才的“立人”目的，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得警惕的是，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中應(yīng)避免走向商業(yè)創(chuàng)業(yè)，消解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人過程和“立人”目的。

三、多主體協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐

“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需求”，這是國家戰(zhàn)略層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表達(dá)，但要真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，必須聯(lián)合所有力量，多主體協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到整個人才培養(yǎng)全過程。

(一)政府：結(jié)合“雙一流建設(shè)”深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺“實(shí)施意見”，不到半年又出臺《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡稱“總體方案”)，立德樹人、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)在兩份重要文件的指導(dǎo)思想中，并且兩份文件涉及的都是高等教育領(lǐng)域，表明二者在政策上具有一定的內(nèi)在連續(xù)性?！皩?shí)施意見”從人才培養(yǎng)切入改革，“總體方案”從學(xué)科、大學(xué)著手建設(shè)，二者具有共同的使命，即促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，為國家戰(zhàn)略發(fā)展提供人才智力支撐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“雙一流建設(shè)”具有共同的使命，為二者的協(xié)同推進(jìn)提供了可能性。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可為一流學(xué)科和一流大學(xué)建設(shè)開路；另一方面，“雙一流建設(shè)”可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供動力。當(dāng)前，國家正在落實(shí)實(shí)施方案，這勢必打破原有的高校身份固化，重新配置資源，新的大學(xué)格局正在形成，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了契機(jī)。結(jié)合“雙一流建設(shè)”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，打破利益壁壘，整合更多的資源，突破更深層次的障礙，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革保駕護(hù)航。

在“總體方案”的建設(shè)任務(wù)中包括“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”內(nèi)容，任務(wù)要求“堅(jiān)持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位……加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育……全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力”?？梢?，“總體方案”與“實(shí)施意見”存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在國家的部署中，“雙一流建設(shè)”本身就包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并且在人才培養(yǎng)上再次重申立德樹人。結(jié)合“雙一流建設(shè)”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，其核心在于“立人”，要圍繞“立人”中心來展開各方面的改革，充分突出人才培養(yǎng)的核心地位。

(二)高校：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程

雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮正在涌動，但每年700多萬大學(xué)畢業(yè)生中投身創(chuàng)業(yè)的卻少之又少，2014年僅有6.8%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[13]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，究其根本，在于高校的人才培養(yǎng)沒有跟上。2016年10月20日，李克強(qiáng)總理在首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上作出指示，“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍……把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)”[14]。從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”到“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)”，這是一個根本性的轉(zhuǎn)向，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)全過程，融入專業(yè)教育，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人、立人作用。

當(dāng)前，我國大學(xué)生就業(yè)難、經(jīng)濟(jì)增速放緩是不爭的事實(shí)，“但是我國高校畢業(yè)生數(shù)量和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體是相適應(yīng)的，甚至還會面臨不足。出現(xiàn)就業(yè)難，其實(shí)是高校人才結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式出了問題”[15]。李克強(qiáng)總理提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)”，更具體而言是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，從培養(yǎng)路徑上來解決“高校人才結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題”。為此，國家出臺了“實(shí)施意見”，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。教育部高教司司長張大良在解讀“實(shí)施意見”時一直強(qiáng)調(diào)的兩個字是培養(yǎng)，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單教學(xué)生開公司、辦企業(yè)，而是為了提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。清華大學(xué)副校長楊斌強(qiáng)調(diào)“實(shí)施意見”體現(xiàn)的都是“向?qū)W”導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指向的是高校育人核心。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指向的是培養(yǎng)，體現(xiàn)的是“向?qū)W”導(dǎo)向，意味著不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為單一的某種具體的教學(xué)行為，如開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程、舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題講座、搞一些創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場參觀活動等，而是人才培養(yǎng)模式的革新，如結(jié)合信息時代特征提出“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺”[16]，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是從根本上改造現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式或體系，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

(三)社會：合作共贏，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育的事業(yè)，更是整個國家和社會的事業(yè)。在高等教育領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是高等教育質(zhì)量的提高；在國家戰(zhàn)略層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更宏大的目標(biāo)是提升整個社會的人才素質(zhì)，為國家戰(zhàn)略發(fā)展提供智力支撐。南開大學(xué)張玉利教授認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指向的不僅僅是大學(xué)生，還應(yīng)促進(jìn)大學(xué)與社會的融合。這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐需要高校、企業(yè)和社會等多主體互融互通，以更加開放的態(tài)度共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

一方面，高校辦學(xué)要更加開放，讓企業(yè)家、社會精英等走進(jìn)來?！皩?shí)施意見”指出應(yīng)“聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師”，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加開放。另一方面，企業(yè)、社會等要承擔(dān)起更多的社會責(zé)任，與高校共建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。企業(yè)和社會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供便利，高校為企業(yè)和社會提供優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”人才，實(shí)現(xiàn)合作共贏?！皩?shí)施意見”鼓勵“社會組織、公益團(tuán)體、企事業(yè)單位和個人設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金，以多種形式向自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供資金支持”。高校、企業(yè)和社會等應(yīng)共同圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)社會發(fā)展與進(jìn)步。

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