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現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，在課程教育改革的過程中，我國重點強調(diào)要加強對學生的素質(zhì)教育，在學科知識的教學中要對學生的綜合學科素養(yǎng)和學習能力方面進行鍛煉和提升。英語學科是學生學習的主要科目類型之一，學生在日常的學習實踐中學英語、說英語和用英語，能夠更加有效地奠定學生的學習基礎，中學階段的英語課程教學，既需要對學生的英語基礎知識進行教學，使學生能夠充分掌握英語詞匯、語法內(nèi)容和閱讀寫作技巧等，使學生能夠在知識積累中提升學科素養(yǎng)，又需要對學生的英語思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠正確、充分地認識到中英文化差異和各自的語言魅力。英語課程的教學屬于語言類課程的教學，在教育教學實踐中，需要使學生能夠領(lǐng)悟到英漢文化差異性，對英語國家的語言文化和民族文化有所了解，使學生在文化差異性思維的引導下完成對相關(guān)問題的理解。本文在此基礎上，主要對中學英語教學中英漢文化差異的相關(guān)問題進行研究與分析。

1. 中學英語教學中英漢文化差異問題分析

英語課程的教學既是一種語言類課程的教學，又是一種交際類語言的教學，中學生在學習英語的過程中，要養(yǎng)成良好的語言習慣，培養(yǎng)和塑造自己的英語思維，使英語課程的學習更加充分，也使英語知識的掌握和應用更加具有實效性。但是在中學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對于英漢文化差異不夠了解，導致學生在學習英語知識的過程中習慣應用漢語思維進行理解。例如對于英語文化中的一些問候方式、生活用語，學生的理解較為“漢化”，學習理解上具有一定的偏差；英漢文化差異還體現(xiàn)在飲食、宗教信仰、節(jié)日習俗和生活習慣等各個方面，需要教師在英語教育教學實踐中對學生不斷滲透這種英漢文化差異性思想，拓寬學生的學習視野，提高學生的英語素養(yǎng)，綜合化地提升中學生英語口語和閱讀寫作、翻譯水平。

2. 中學英語教學中英漢文化差異問題解決策略

2.1思維方式方面

英漢文化差異在思維方式方面的體現(xiàn)主要包括生活習慣和交際用語方面，例如英語中關(guān)于見面問候，習慣說“Good morning/afternoon/ evening. ”以時間要素為問候點，而中國人在見面問候中通常說“吃了嗎？”、“去哪兒？”、“干嘛呢？”等。又如西方人在受到禮物后一般會立即打開，并稱贊禮物或表示自己很開心，而中國人在受到禮物后可能會“嗔怪”道“干嘛帶東西來？”，或者是等客人走后再拆開禮物，中國人表示的是一種客氣和尊重，而這在西方人看來可能是不喜歡禮物或不歡迎客人。

2.2語言文化方面

英漢文化差異在語言文化上也有重要的影響，漢語中有俗語、成語和歇后語等，對于相關(guān)知識內(nèi)容的表達具有精煉、簡短的特點，而英語中對于這些意思的表達具有趣味性和生動化的特點，教師在教學中要對學生的翻譯技巧進行培養(yǎng)。例如漢語成語中“大智若愚”言簡意賅，英語翻譯為“He knows most who speaks least.” 意思表達相同，但語言效果不同，漢語表達比較簡練，英語表達具有故事轉(zhuǎn)換性，以容易理解為主。英語俗語中對于“When the cat is away， the mice will play.”對于這句話的理解和翻譯，教師重點引導學生以語境代入的形式進行理解，對其中的“ cat”和“ mice ”語義邏輯關(guān)系進行分析，根據(jù)漢語意思翻譯為“山中無老虎，猴子稱大王”。

3. 結(jié)語

中學生在英語課程的學習中，要對語言基礎知識有正確的把握，并通過英語知識的學習應用，不斷拓寬自己的學習范圍，加強對語言文化方面的了解。英漢文化具有明顯的差異性，這主要是因為英語國家和我國在地里位置、生活習慣和民族發(fā)展歷程上存在明顯的差異，因而在語言文字和思想政治方面也具有明顯的差異性。對于中學英語課程教學中存在的英漢文化差異問題，需要教師在教育教學的過程中，為學生總結(jié)分析，增加對學生的背景知識講解，采用情境創(chuàng)設等方式幫助學生形象化了解，也可以在英語閱讀教學中，對學生進行英漢翻譯訓練，使學生能夠在英語思維和漢語思維的靈活轉(zhuǎn)換中完成特色化的語言翻譯，使中學生能夠在實踐訓練中不斷提升英語興趣，綜合化地提升自己的英語學習能力。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學）