【摘要】此文基于工程認(rèn)證背景下，以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向， 對(duì)《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)模式選擇、教材選取和考核方式等問(wèn)題進(jìn)行了思考與探討。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué) 雙語(yǔ)課 教學(xué)模式 考核方式

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目支持：“江南大學(xué)教師卓越工程項(xiàng)目”。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0246-01

高等教育的國(guó)際化已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，其中，雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的重要手段。教育部提出各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程的要求，結(jié)合時(shí)下工程認(rèn)證的OBE理念，開(kāi)展《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生快速了解本專(zhuān)業(yè)研究的國(guó)際發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能力非常必要。然而，要使這門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到較好的效果是具有一定挑戰(zhàn)的，這不僅體現(xiàn)在授課語(yǔ)言和學(xué)生接受程度上，也因該課程覆蓋內(nèi)容寬泛但教學(xué)學(xué)時(shí)短（32學(xué)時(shí)）。因此，要想切實(shí)達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果，在選擇教學(xué)模式、設(shè)置課程內(nèi)容、選用教材、設(shè)定考核方式等方面就要緊緊圍繞雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，深入反思與總結(jié)對(duì)提高這門(mén)課的雙語(yǔ)教學(xué)效果有積極作用。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)是非語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)[1]，教學(xué)的目標(biāo)是應(yīng)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言達(dá)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的，培養(yǎng)大學(xué)生中西結(jié)合的思維方式，能夠讀懂英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料，并可以用英文進(jìn)行口頭專(zhuān)業(yè)交流，在OBE“以學(xué)生為本”理念指引下，明確該課程雙語(yǔ)教學(xué)核心目的是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具有用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)信息的能力和進(jìn)行國(guó)際交流的能力，應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)嚴(yán)格區(qū)分。為了提高學(xué)生對(duì)此課程雙語(yǔ)教學(xué)的接受能力，考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平和自學(xué)能力的因素，在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)展環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論雙語(yǔ)教學(xué)是不理想的，放在學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試（大二下學(xué)期）之后較好。

二、教學(xué)模式的選擇

現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)模式研究大致歸為兩類(lèi)[2]：一類(lèi)從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，以課堂教學(xué)中所使用的語(yǔ)言及雙語(yǔ)的使用比例為依據(jù)來(lái)構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)模式。第二類(lèi)是依托于某一學(xué)科或某一課程，從教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段、中英文授課比例、考核方式等眾多方面來(lái)探討雙語(yǔ)教學(xué)的模式。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生作為認(rèn)知主體地位在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越受到重視，在教學(xué)模式選擇上需考慮：（1）加強(qiáng)互動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)活躍課堂氣氛，教和學(xué)是一個(gè)雙方相長(zhǎng)的過(guò)程，教師必須精心制作課件，設(shè)計(jì)教案，圍繞問(wèn)題展開(kāi)講解?！坝懻撌健闭n堂上學(xué)生的積極參與和及時(shí)反饋會(huì)幫助教師調(diào)整進(jìn)度，保障教學(xué)效果。（2）循序漸進(jìn)，化難為易。雙語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯積累偏少和聽(tīng)力水平的差異，也有心理上的畏懼因素。因而在開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，可用英、漢交叉后逐步達(dá)到流暢地使用英文表達(dá)，教學(xué)難點(diǎn)或者生僻專(zhuān)業(yè)詞匯等都可用中文注解。經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)逐步適應(yīng)，雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處就會(huì)慢慢地凸顯。（3）延展課堂，重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。為了學(xué)生能更好的參與課堂討論，課前將討論問(wèn)題及重點(diǎn)告知學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備增強(qiáng)課上用英語(yǔ)參與討論的信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，課后學(xué)生可利用國(guó)內(nèi)外其它院校的教學(xué)課程或多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

三、教材選用及循環(huán)使用

為了營(yíng)造“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”的環(huán)境，使用外語(yǔ)原版教材是最佳選擇。但原版教材價(jià)格高昂，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)負(fù)擔(dān)較重。我們嘗試了“學(xué)院購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生借用”的方式，由學(xué)院出資購(gòu)買(mǎi)原版教材存放于學(xué)院資料室，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以自由借閱，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后歸還。這樣循環(huán)使用能充分合理的利用圖書(shū)資源，也解決了學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的困難。選用McGraw？鄄Hill出版的Environmental Science： A Study of Interrelationships（Thirteenth Edition）作為教材， 不僅考慮到該書(shū)配有大量圖表和照片，內(nèi)容豐富生動(dòng)，而且每章開(kāi)始均給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、概要，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)境問(wèn)題的發(fā)展先有宏觀的了解。各章后給出簡(jiǎn)要總結(jié)、分析案例、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)及復(fù)習(xí)思考題，列出相關(guān)因特網(wǎng)址，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用，是一本值得推薦的優(yōu)秀教材。

四、課程考核方式多元化

課程考核是檢查教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生知識(shí)水平的重要環(huán)節(jié)，因而考核方式的選擇相當(dāng)重要?；谠撜n程在學(xué)生畢業(yè)達(dá)成度評(píng)價(jià)中支撐的指標(biāo)點(diǎn)，考核注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)能力相結(jié)合，考核方式上不拘泥于常規(guī)考核，主要有：（1）注重過(guò)程考核。改變“一張考卷定乾坤”的考核方式，注重平時(shí)考核，通過(guò)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、階段測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，作為平時(shí)成績(jī)；（2）考核形式多樣。學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)才是學(xué)習(xí)的最終目的?？梢愿鶕?jù)課程主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一些討論問(wèn)題，讓學(xué)生自愿組隊(duì)（3-5人），圍繞問(wèn)題利用PPT進(jìn)行觀點(diǎn)展示。這種考核方式既鍛煉學(xué)生資料獲取、分析和總結(jié)的能力，又能鍛煉其溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，筆者實(shí)踐了五年，獲得較好效果，還將不斷改進(jìn)和完善。（3）考卷注意題型選擇。由于此類(lèi)課程的獨(dú)特性，考試題目的設(shè)置可舍棄判斷、填空等題型，采用選擇、論述及分析題等題型，注重學(xué)生能力考查。

五、結(jié)束語(yǔ)

我們對(duì)《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的設(shè)計(jì)和思考還處于初級(jí)階段，仍有許多問(wèn)題需要在教學(xué)改革的實(shí)踐中去研究與探索。面對(duì)時(shí)代的要求，21世紀(jì)高等學(xué)校的課堂教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)，相信通過(guò)不斷深入反思和實(shí)踐，《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)能成功地進(jìn)行下去。雙語(yǔ)教學(xué)定成為我國(guó)的高等教育與國(guó)際接軌的橋梁，有效地促進(jìn)我國(guó)高質(zhì)量國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕花.雙語(yǔ)教學(xué)模式研究綜述[J].當(dāng)代教育與文化.2011，03（5）：51-54.

[2]呂良環(huán).雙語(yǔ)教學(xué)探析[J].全球教育展望，2001，30（4）：66-72.

作者簡(jiǎn)介：

梁嬋娟（1978.8-），女，漢族，四川射洪人，副教授、碩導(dǎo)，研究方向是環(huán)境生態(tài)與生態(tài)毒理。