陸險峰

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0035-02

葉瀾先生多年前提出“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，這是一個多么具有感召力的聲音。著名的兒童教育家李吉林先生也說“小學應該是充滿情感和智慧的世界，應該是充滿生氣與樂趣的兒童的天地”。作為兒童學習的主要場所——課堂，就更應該充滿生氣與樂趣。

基于對理想課堂的探尋和理解，2014年，我們初步提出“情境語文游戲”微型課程建設的想法，想在原有的課程體系之內，逐步建構屬于我們自己的學校課程。

一、編寫校本教材

2014年初，我們組織教師編寫“情境語文學科游戲”課程校本教材。我們在堅持國家課改綱要基本精神的前提下，以蘇教版語文教材為依托，同時加入課本劇、成語樂園、生活中的語文以及傳統(tǒng)的對對子、古詩飛花令、繞口令、編謎語等等語文游戲。教材分年級編寫，更多地則從學科屬性入手，讓“情境語文游戲”課程成為實實在在的學科課程。每個游戲設計包括游戲目標、游戲準備、游戲過程。比如：我們五年級有一堂《舌尖上的語文》是這樣設計的：

游戲目的：

1.讀懂菜譜，學會點菜，初步感受中國飲食文化；

2.培養(yǎng)合作精神；

3.在合作中感悟中國語言文字的魅力。

游戲準備：教師——菜單、作業(yè)單、PPT

學生——字典 了解餐桌的禮儀

游戲過程：

1.創(chuàng)設情境，選飯店。

要舉行班級聚餐了，同學有沒有什么好的飯店推薦呢？

2.讀菜單。這一關要求孩子們在小組內通過查字典掃清菜單上的生字。

3.解菜單。菜單上的許多菜名是很有意思的，只看菜名未必知道這是一道什么菜，自己究竟喜不喜歡吃。于是需要讓孩子們去研究一下。孩子們通過研究了解菜名中包含的學問。

4.點菜單。這一關是對孩子生活能力的訓練。讓孩子分組點菜，注意營養(yǎng)均衡、照顧每個人的喜惡等等。通過全班交流，相互補充。

5.創(chuàng)菜名。老師出示圖片，并告訴原料（文蛤炒絲瓜 羊肉燒魚湯）并提出要求：菜名好聽、吸引人。如果能有一點詩情畫意或者文化底蘊的話就更好了。

這樣的課程，不是淺嘗輒止的嬉鬧玩耍，而是承載著豐富的教育內涵，讓孩子們在游戲中親近語文，享受語文。

二、讓課程落地生根

編寫校本教材只是實踐情境語文游戲課程的第一步，如何讓這一課程落地生根？我們借助三張表。一張是課程表。我們在遵照省課程設置要求的基礎上，每周抽出一節(jié)語文課改為語文游戲課，并排進課程表，這就使得校本課程不僅僅只是停留在紙上，而讓它常態(tài)化，制度化。每周教學部門都會安排行政領導聽語文游戲課，及時了解課堂教學情況并進行反饋。

根據(jù)什么來評價游戲課堂教學呢？我們課程研發(fā)小組，從游戲整體架構、學生的參與度、學生的自我發(fā)展等多角度來審視游戲課堂。初步制定了出“虹橋二小語文游戲課堂教學評價表”。這就是第二張表。我們從學生行為、教師行為、課堂效果三個維度去考慮。在學生行為這方面，我們注重觀察孩子在課堂上游戲的參與率，參與游戲的熱情度以及完成游戲任務的情況。在教師行為方面，我們主要考量教者是否創(chuàng)設了游戲情境；是否精心設計了游戲環(huán)節(jié)，讓游戲既有趣味又有語文學科特色；整個游戲課堂是否組織得井然有序。課堂效果主要從這兩個方面考量：一是課堂參與游戲的學生占比率和游戲目標的達成情況。二是學生在親身經(jīng)歷的游戲過程中，對教師、同學和自己的滿意度。

如何評價孩子在游戲課上的表現(xiàn)呢？我們設計了一張游戲積分卡。這就是第三張表。這張卡，每個孩子每學期一張。根據(jù)孩子們在游戲課上的表現(xiàn)，可以由任課老師、游戲小組組長給予星級評價，組員之間也可以相互給予星級評價。孩子們一學期累計的星星數(shù)可以折算成學科成績，計入素質發(fā)展報告書。

三、用活動推進課程發(fā)展

隨著課程的深入實施，我們讓兒童參與進課程的開發(fā)，讓孩子們設計游戲，充實教材。今年五月，我們舉行了“精彩游戲 快樂童年”的主題活動，其中語文學科游戲創(chuàng)意大賽，深受孩子們喜愛。比賽分三輪：

第一輪海選：由各班班主任評選之后選出優(yōu)秀作品（數(shù)量不限）遞交給年級組長。各年級組長評選之后選出10-15件作品參加學校優(yōu)選。

第二輪優(yōu)選：由語文游戲課程研發(fā)小組評選出20%優(yōu)秀作品進入第三輪評比。

第三輪終極評選：進入第三輪的參評作品需提交一份視頻材料，在全校播放之后，由全校同學投票評選出“最佳創(chuàng)意”“最受歡迎”“最有潛力”等獎項。學校將頒發(fā)相應的證書及獎品，予以表彰。

整個活動歷時二十天左右。不僅大大調動了學生設計語文游戲的熱情，老師和家長也全情投入，和孩子一起設計游戲，組織學生一起玩游戲，拍攝視頻。這個過程本身也成了課程的組成部分。

德國教育家指出：游戲是兒童內心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物。我們創(chuàng)設情境，借助游戲，讓兒童在和諧融洽的氛圍中，愉悅地加入到課堂學習當中去。這樣我們的課堂才能煥發(fā)出蓬勃的生生不息的生命活力，才能讓我們的教育潤澤孩子的心靈，為兒童的語文學習溫暖助力。