曾廣煜

摘要：漢語國際教育教材對(duì)輕聲詞的拼音標(biāo)注、排版等因素是造成留學(xué)生習(xí)得輕聲詞效果不佳的原因之一。缺乏統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不利于教學(xué)是造成目前教材輕聲詞注音亂象的主要原因，因此應(yīng)從放寬輕聲詞標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持拼音的工具性等方面改革目前漢語國際教育教材輕聲詞注音的問題。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；輕聲詞；注音

中圖分類號(hào)：H002 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0041-02

《漢語拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）自實(shí)施以來，在推廣普通話和漢語國際教育領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用?！斗桨浮吩谕七M(jìn)語文現(xiàn)代化和國際化方面都是必不可少的語音工具。1958年后，初級(jí)階段的漢語國際教育教材普遍使用漢語拼音來給生詞注音，包括課文、漢字、練習(xí)題也都使用漢語拼音注音，短期自學(xué)類的漢語教材更是依靠漢語拼音這一工具，這在很大程度上促進(jìn)了外國人學(xué)習(xí)漢語的效率。然而，目前不少留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語輕聲時(shí)效果不佳，除了輕聲本身的性質(zhì)較難掌握以外，教材中對(duì)輕聲詞的注音排版因素也是一個(gè)重要原因。

一、輕聲詞注音現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語輕聲詞的認(rèn)定本身有一定的分歧，《現(xiàn)代漢語詞典》（第三版）單獨(dú)立詞目的輕聲詞有3275條，而第五版只有2592條，第五版并不是簡(jiǎn)單地刪減，還有一些新增詞條?！镀胀ㄔ捿p聲詞匯編》（徐世榮，1963）收錄輕聲詞1028條，而《普通話水平測(cè)試大綱》共收錄輕聲詞1205條。適用于漢語國際教育領(lǐng)域的《新HSK詞匯大綱》中僅收錄必讀輕聲詞285條。漢語國際教育教材在選取、標(biāo)注輕聲詞時(shí)并沒有規(guī)范的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教材輕聲詞標(biāo)注不一致。

生詞表中輕聲詞只涉及輕聲詞標(biāo)準(zhǔn)問題，課文中涉及的輕聲詞則涉及正詞法和拼音標(biāo)注的規(guī)范問題。不少學(xué)者建議漢語拼音標(biāo)注采用分詞連寫的方式，[1]我們收集的十本教材也普遍采用了這種方式。

漢語國際教育教材的編寫者是以漢字為基礎(chǔ)進(jìn)行編輯的，拼音僅作為注音工具，因此在校對(duì)過程中，拼音規(guī)范很容易被忽視。而教材的使用者之一，對(duì)外漢語教師在教學(xué)過程中也并不是直接依據(jù)教材中的拼音進(jìn)行教學(xué)的。作為教材的主要使用者，尤其是初級(jí)階段的學(xué)生會(huì)直接根據(jù)教材上的拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，教師和學(xué)生在面對(duì)同一本教材時(shí)，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)得時(shí)出現(xiàn)的困惑與矛盾。如果教材編寫者和使用者都忽視了輕聲詞注音方面的問題，學(xué)生習(xí)得輕聲詞出現(xiàn)問題也就在所難免了。

拼音不僅僅是留學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的工具，更是初級(jí)階段學(xué)習(xí)漢語一切要素的主要工具。初級(jí)階段的漢語國際教育教材都以拼音為工具，留學(xué)生也是通過拼音這一工具來認(rèn)讀、聽說漢語的。根據(jù)我們收集的十本通行度較高的漢語教材來看，涉及輕聲詞的問題不僅有上述兩種亂象，更為關(guān)鍵的是所有教材對(duì)輕聲詞的注音方式都不利于留學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲詞。

留學(xué)生對(duì)輕聲詞的習(xí)得效果不好，并不是因?yàn)樗麄儫o法正確讀出該詞。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師領(lǐng)讀輕聲詞時(shí)，留學(xué)生跟讀模仿完全沒有問題。但是，留學(xué)生自己讀時(shí)卻時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)。我們認(rèn)為，漢語國際教育教材中輕聲詞拼音的排版形式，在很大程度上影響了他們對(duì)輕聲詞習(xí)得的效果。基于以上假設(shè)，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材中輕聲詞注音的排版進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改革實(shí)驗(yàn)，按照輕聲詞在句子中實(shí)際讀音時(shí)所結(jié)合的情況進(jìn)行編輯改寫，改寫的前后情況如表1所示。

根據(jù)改寫后的排版形式教授留學(xué)生認(rèn)讀以上漢語句子時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留學(xué)生能將輕聲詞主動(dòng)附著在其前面的音節(jié)上，讀出正確的輕聲。

二、輕聲詞注音亂象的原因

漢語的輕聲詞目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范作為依據(jù)，各類詞典、各類大綱收錄數(shù)量、詞語項(xiàng)不完全一致。漢語國際教育教材編寫要依據(jù)漢語國際教育大綱，但同時(shí)我們所教授的漢語為普通話，也要以普通話為依據(jù)。既然《現(xiàn)代漢語詞典》、《普通話水平測(cè)試大綱》和《新HSK詞匯大綱》在輕聲詞的選取和收取上不一致，那么教材編寫者就無法確定選擇以哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，也等于無矩可循。

語言的發(fā)展又證明了輕聲詞是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，現(xiàn)代漢語中輕聲詞本來就存在衰頹的趨勢(shì)。[3]普通話中的一些詞語出現(xiàn)在語流中，語音就會(huì)發(fā)生變化，像人稱代詞作動(dòng)詞的賓語，常常念成輕聲。還有很多詞語，隨著時(shí)間的推移，聲調(diào)也發(fā)生了變化，像“太陽”中的“陽”，“可以”中的“以”，“忘記”中的“記”，口語中一般讀輕聲，而不讀本調(diào)。[4]

針對(duì)輕聲詞亂象的問題，教材編校人員能夠直接參考的拼音編校規(guī)范就是《方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱《正詞法》）。盡管《正詞法》已對(duì)漢語拼音的拼寫規(guī)則作了明確的規(guī)定，但是作為規(guī)則，又不可能過于煩瑣，這樣一來，有些具體詞語的拼寫方法就很難找到具體的規(guī)定。[5]《正詞法》主要規(guī)定了漢語拼音在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的書寫形式，以分詞連寫為總則。

《正詞法》從語言單位“詞”的角度出發(fā)規(guī)定書寫規(guī)范，但在輕聲詞是否連寫上不能給出具體的建議。以上來源于《正詞法》里的例子，本身就含有關(guān)于輕聲詞拼寫時(shí)不統(tǒng)一的問題。這種規(guī)定的確給漢語國際教育教材的注音提供了依據(jù)，然而從實(shí)際教學(xué)效果來看，《正詞法》并不完善。

三、輕聲詞注音改革方向

1.遵循“大華語”原則。早在2005年，陸儉明先生就提出“大華語”的概念，并建議對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)實(shí)行有一定彈性的漢語標(biāo)準(zhǔn)。[6]放寬輕聲詞標(biāo)準(zhǔn)也是漢語國際教育教材處理輕聲詞應(yīng)遵循的原則之一。對(duì)于目前尚存爭(zhēng)議的輕聲詞，應(yīng)該一律不再標(biāo)注輕聲。教材只標(biāo)注那些必讀輕聲的詞，這類詞不因語言環(huán)境的變化而改變，也不因地域差異而存在爭(zhēng)議。在數(shù)量上確定漢語國際教育教材選錄輕聲詞的規(guī)范，可以避免不同教材在標(biāo)注輕聲詞上的隨意性。在語言形式上，這些必讀輕聲詞也可以歸為若干類，形成規(guī)律，有利于留學(xué)生的習(xí)得。

2.堅(jiān)持拼音的工具性?！斗桨浮肥菍?duì)外漢語教學(xué)拼音編寫的依據(jù)之一，但限于《方案》本身并未具體規(guī)范輕聲詞拼音編輯的原則和方法，各類教材只能根據(jù)編者自己的理解進(jìn)行編輯。針對(duì)漢語國際教育教材拼音編輯的混亂情況，不少學(xué)者建議實(shí)行漢語拼音的分詞連寫?！墩~法》正是從分詞連寫的大原則出發(fā)對(duì)漢語拼音編輯提出了具體的要求。這兩個(gè)文件在漢語教學(xué)領(lǐng)域都十分重要。然而，由于某些具體項(xiàng)目，如輕聲詞，這種分詞連寫卻不利于留學(xué)生的習(xí)得。

《方案》是漢字的注音工具，是普通話的拼寫工具。《正詞法》第7條也專門制定了一些變通規(guī)則。從教學(xué)出發(fā)，應(yīng)將漢語拼音作為工具，這與《方案》的制定目的保持一致。從工具性的角度看，漢語國際教育教材中輕聲詞的注音就是以幫助留學(xué)生更好地習(xí)得輕聲詞為目的。

根據(jù)上文對(duì)教材輕聲詞改寫的試驗(yàn)，我們認(rèn)為漢語國際教育教材對(duì)輕聲詞的注音可以從語流實(shí)際讀音的角度進(jìn)行改寫，這樣更有利于留學(xué)生習(xí)得輕聲詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠元.從對(duì)外漢語教學(xué)談漢語拼音的分詞連寫[J].語言教學(xué)與研究，1984，（1）：113-118.

[2]陳亞川.漢語教材注音拼寫法問題[J].語言教學(xué)與研究，1991，（1）：64-72.

[3]高景成.由許多詞匯里看輕聲衰頹的趨勢(shì)[J].語文建設(shè)，1959，（2）：7.

[4]楊德峰.對(duì)外漢語教材中的注音和拼寫問題[J].世界漢語教學(xué)，1996，（1）：96-102.

[5]教育部語言文字信息管理司.常用語言文字規(guī)范手冊(cè)[Z].北京：商務(wù)印書館，2016：113.

[6]陸儉明.關(guān)于建立“大華語”概念的建議[A].漢語教學(xué)學(xué)刊[C].北京：商務(wù)印書館，2016：204-225.