張榮紅

（山東省德州市陵城區(qū)前孫鎮(zhèn)實驗小學(xué)，253505）

1 操作性作業(yè)——發(fā)展學(xué)生的綜合能力

圖形認識、位置、特征、公式計算等內(nèi)容，利用一些教具、學(xué)具來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生親手操作，通過親身體驗搭建起知識與物化的橋梁，促進對所學(xué)知識的理解，加快能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)《角的認識》后，我布置學(xué)生動手制作活動角，學(xué)生用牙簽、小棒或硬紙條等材料做成活動角，通過動手制作體驗了角的特性。

學(xué)習(xí)了方向和位置后，家庭作業(yè)就是：設(shè)計一張學(xué)校平面圖，畫出教室、花壇、操場、各功能室及學(xué)校的道路。讓學(xué)生準備一張白紙，大小自定，提醒學(xué)生畫圖時注意確定比例。在正確畫圖的基礎(chǔ)上還可根據(jù)個人喜好進行自由發(fā)揮，讓學(xué)生在完成過程中真實體驗到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更好地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

2 實踐性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

長度單位、人民幣單位、質(zhì)量單位、時間單位、面積和體積單位，這些計量單位的進率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學(xué)生在這方面的感性認識相對貧乏，造成學(xué)生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解體會。因此，我創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生通過切身感受，來加強觀念的認識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識時做到人人練習(xí)、多多練習(xí)，加強實踐，增加感受。例如，學(xué)習(xí)了《克與千克》后，家庭作業(yè)就是：“掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質(zhì)量。”學(xué)習(xí)了《千米的認識》后，讓學(xué)生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身實踐，學(xué)生自然而然地對知識有所體驗，對量的觀念有正確、清晰、完整的認識，使他們在活動中有收獲，輕松愉快的掌握所學(xué)知識。

在新課程教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，盡量多地給學(xué)生提供充足的時間，設(shè)計形象直觀的作業(yè)形式，采用兒童喜歡的、感興趣的游戲方式來組織學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在玩中做作業(yè)，在作業(yè)中玩，從而感到“數(shù)學(xué)好玩”吸引學(xué)生主動做作業(yè)。

再如：教學(xué)“認識元、角、分”后，我讓學(xué)生走出校園，利用課外時間和父母一起到超市去逛一逛、看一看，買一樣自己喜歡的物品。生活情境結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供給學(xué)生親身參與實踐活動的機會，加強體驗，豐富學(xué)生的感性認識，學(xué)生自己動手，玩得盡興，學(xué)得輕松，更好地在玩中完成作業(yè)和掌握了數(shù)學(xué)知識，也在活動中鍛煉了學(xué)生參與實踐活動的能力。

3 改變作業(yè)方式——讓學(xué)生在玩中探索地做作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”由此可見，探索是一種重要的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)過程，接受過程和創(chuàng)造過程。因此，在新課程教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，盡量滿足學(xué)生的心理需求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手實踐的機會，放手讓學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、實驗、操作和合作交流等方式進行自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué)。

例如：教學(xué)“方向和位置”時，有些題目學(xué)生想象不出來，于是我布置給學(xué)生的作業(yè)是當一次“攝影師”，回家用家長的手機給你喜歡的物品從上、下、左、右的位置拍照，要求每張只拍一個面，并把照片發(fā)給老師，評選最佳“攝影師”。這一活動培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的精神，設(shè)計的操作情境，使學(xué)生的“思維發(fā)端于動作”，以動誘思，以思促動，幫助學(xué)生在操作中體驗，在操作中感悟，進一步感受到“從不同的位置觀察結(jié)果不同”。學(xué)生動手操作，形成了自主探索的氛圍，學(xué)生在玩的過程中，促進學(xué)生手、眼、腦等多種感官的協(xié)同活動，而且學(xué)生的空間想象能力得到了發(fā)展。

4 游戲性作業(yè)——激發(fā)學(xué)生做作的興趣

心理學(xué)家皮亞杰說：“所謂智力方面的工作都依賴于興趣?！毙W(xué)生活潑好動，注意力的持久性較差，因此采用直觀形象和游戲生動的作業(yè)形式更能調(diào)動他們積極性，為調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，我將每天的家庭作業(yè)定為比賽內(nèi)容，哪個同學(xué)的作業(yè)做得對，寫的工整、按時完成，就是當日擂主，哪個同學(xué)一周的作業(yè)出錯少，寫得工整、按時完成，就是周擂主，這一活動調(diào)動了多數(shù)學(xué)生的積極性，他們都保質(zhì)保量的按時完成作業(yè)。每個孩子都有成功的欲望和需要，及時鼓勵，讓學(xué)生體驗成功，讓學(xué)生盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從而最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，彰顯自己的個性。

總之，教師只有深刻領(lǐng)悟新課程理念，充分挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，跳出教材，精心設(shè)計作業(yè)，把作業(yè)轉(zhuǎn)化為活潑的師生互動過程；為學(xué)生創(chuàng)造動手操作、自主探索、合作交流的作業(yè)環(huán)境，提供展示自己的機會；創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的作業(yè)氛圍，讓學(xué)生在主動參與活動的過程中完成作業(yè)，體驗知識的獲得過程，從而體會到做作業(yè)是一件快樂、好玩的事情，數(shù)學(xué)是“好玩”的數(shù)學(xué)，盡管只是“換湯不換藥”，也會受到意料之外的收獲，就會促進學(xué)生的個性發(fā)展。