李嶠+黃慶濤

【摘要】SPOC不是普通高校的固定設(shè)置的教學(xué)方式，不過多數(shù)教師仍然將該教學(xué)方式視為新課改的關(guān)鍵教學(xué)方式，視其為具有嘗試新課改具有重大意義的專業(yè)性教學(xué)方式，并將該教學(xué)方式作為課外教學(xué)的主要內(nèi)容。本文重點(diǎn)研究了普通高校在新課改背景下將該教學(xué)方式置于課外活動關(guān)鍵性的位置的原因，討論了其在課外教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀規(guī)劃，進(jìn)行了移動互聯(lián)網(wǎng)+SPOC的計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)方面的探索研究。

【關(guān)鍵詞】普通高校 新課改 網(wǎng)絡(luò)安全

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0218-01

1.高度重視SPOC教學(xué)方式的原因

1.1嚴(yán)峻的社會SPOC教學(xué)嘗試現(xiàn)實(shí)

SPOC教學(xué)嘗試的進(jìn)步讓社會大多數(shù)成員輕松跨越到信息爆炸的時(shí)代，SPOC教學(xué)嘗試讓MOOCs模式不穩(wěn)定的弊端暴露無疑，也就是說，移動互聯(lián)網(wǎng)+SPOC計(jì)算機(jī)混合教學(xué)模式的研究作為世界級課題存在。移動互聯(lián)網(wǎng)興起之后，MOOCs教學(xué)質(zhì)量不可控的弊端就無處不在，高輟學(xué)率、制作成本高。在國內(nèi)MOOCs教學(xué)嘗試不可控的弊端也持續(xù)地出現(xiàn)，以至于眾多教育研究者謀求新的教學(xué)嘗試的努力一直存在。

1.2 SPOC教學(xué)方式任務(wù)

普通高校對此教學(xué)方式賦予了SPOC教學(xué)嘗試不可控的弊端普及的關(guān)鍵任務(wù)，將其看作培訓(xùn)專業(yè)性技術(shù)人才的平臺，它對于豐富在線學(xué)習(xí)人員課外生活來說，不可或缺。普通高校對于SPOC教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，是以社會具體需求為前提的。其授課目的是為了持續(xù)地深化在線學(xué)習(xí)人員保護(hù)SPOC教學(xué)嘗試能力與素質(zhì)，持續(xù)地增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)人員的核心競爭力。

2.普通高校在教學(xué)方式教學(xué)中遇到的問題

2.1在線學(xué)習(xí)人員認(rèn)識不足

一方面，對于SPOC這門教學(xué)而言，普通高校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較吃力的；另一方面，該教學(xué)方式作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于多數(shù)忙于各種職業(yè)技能的學(xué)生來講吸引力不足。在線學(xué)習(xí)人員對于SPOC的概述學(xué)習(xí)方式接觸少；學(xué)生缺乏在線教學(xué)參與時(shí)間。

2.2傾向理論教學(xué)，實(shí)踐少

在線學(xué)習(xí)人員就不能夠借助實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻理解，實(shí)踐能力也得不到鍛煉和提升，在線學(xué)習(xí)人員沒有親自實(shí)踐，便不會獲得實(shí)踐的體驗(yàn)，沒有親身經(jīng)歷成功的喜悅感，參與課堂的效率就會不太高，這也會為課堂教學(xué)效果減分。所以，普通高校的這門教學(xué)方式應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升在線學(xué)習(xí)人員的實(shí)踐能力。

2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究單一，課堂效率不高

有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升，給教學(xué)的效果進(jìn)行加分。然而，目前我國普通高校SPOC教學(xué)方式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究卻比較傳統(tǒng)單一，多數(shù)院校仍然采取老師在上邊講，在線學(xué)習(xí)人員在下邊聽的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，授課老師依舊是課堂的主體，在線學(xué)習(xí)人員還是只能夠被動的接受知識的灌輸。所以，相關(guān)教育工作人員就應(yīng)該持續(xù)地探索新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，激發(fā)在線學(xué)習(xí)人員的興趣，使他們愿意去學(xué)習(xí)，渴望去學(xué)習(xí)，從而深化教學(xué)效率。

3.普通高校提升本教學(xué)方式教學(xué)質(zhì)量的對策

在計(jì)算機(jī)SPOC教學(xué)嘗試不可控的弊端越來越緊張的環(huán)境下，在普通高校相關(guān)教學(xué)方式教學(xué)面臨困惑的形勢下，我們必須持續(xù)地探索這門教學(xué)方式的有效教學(xué)策略，促進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展。

3.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)在線學(xué)習(xí)人員興趣

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是深化SPOC教學(xué)嘗試教育教學(xué)方式設(shè)置效果的關(guān)鍵途徑，只有在線學(xué)習(xí)人員在實(shí)踐中持續(xù)地豐富和發(fā)展理論知識，其學(xué)習(xí)的興趣才能夠得以激發(fā)，才能夠主動的去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。從知識傳播角度來說，知識傳授責(zé)任主體能夠在教學(xué)的過程中，加入一些案例，以實(shí)際的案例來指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)人員理論知識的實(shí)際應(yīng)用，輔助在線學(xué)習(xí)人員理解知識要點(diǎn)及其的具體應(yīng)用。

3.2設(shè)計(jì)混合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

混合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是普通高校SPOC教學(xué)嘗試教育教學(xué)方式設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從知識傳播角度來說，知識傳授責(zé)任主體能夠設(shè)計(jì)基本任務(wù)的自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)，知識傳授責(zé)任主體在課堂上為在線學(xué)習(xí)人員布置任務(wù)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使他們進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)。這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能夠保證在線學(xué)習(xí)人員的課堂參與率，也能夠增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)人員之間的彼此交流與學(xué)習(xí)，深化他們的自主合作能力。從另一個(gè)角度來說，知識傳授責(zé)任主體能夠設(shè)計(jì)以幕課為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，幕課是一種全新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，它重點(diǎn)是以在線學(xué)習(xí)人員借助互聯(lián)網(wǎng)有效資源在課下進(jìn)行充分的知識預(yù)習(xí)，對于知識的難點(diǎn)先進(jìn)行有效的思考，然后再由知識傳授責(zé)任主體在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

參考文獻(xiàn)：

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