談燕

隨著改革的不斷深入，高考中除了少數(shù)民族有加分政策以外，將取消其他類別的所有加分。網(wǎng)上和微信上已經(jīng)發(fā)出了“得語(yǔ)文者得高考”的聲音，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文更多的是考查學(xué)生的閱讀和寫作能力。作文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但從現(xiàn)狀看，還存在著“少慢差費(fèi)”的弊端，盡管投入了大量的人力、物力，效果仍不盡如人意，學(xué)生怕作文的現(xiàn)狀仍普遍存在。語(yǔ)文老師都有一個(gè)共識(shí)：教語(yǔ)文難，教好作文更難?！皩懞米魑恼骐y”——不少學(xué)生更是這樣認(rèn)為。毋庸置疑，這應(yīng)該緣于學(xué)生視野狹窄，知識(shí)儲(chǔ)備少，寫作時(shí)思路閉塞，捉襟見(jiàn)肘，“巧婦難為無(wú)米之炊”。那么，該如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生做到心中有“米”，“炊”起來(lái)容易呢？

一、加強(qiáng)閱讀，得法于課內(nèi)

閱讀是提升寫作的重要途徑。有人說(shuō)：學(xué)以為耕，文以為獲，讀是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。把作文指導(dǎo)納入閱讀教學(xué)中，確實(shí)是提高學(xué)生作文水平的好方法。五、六年級(jí)的學(xué)生，他們都讀過(guò)許多好文章，雖然不能對(duì)文章認(rèn)識(shí)得很深入，理解得很透徹，至少對(duì)“作文”有了初步的印象。葉老說(shuō)過(guò)：“作文和說(shuō)話是一回事，都是為了表達(dá)思想，只不過(guò)兩者用來(lái)表現(xiàn)的工具不同罷了。作文以筆頭表達(dá)出來(lái)，說(shuō)話以口頭表達(dá)出來(lái)。說(shuō)話有時(shí)沒(méi)什么中心、目的，可以不著邊際，東拉西扯；而作文有中心、有條理、有組織?！彼哉f(shuō)，作文其實(shí)就是把我們內(nèi)心世界的思想活動(dòng)，有條理、有中心地組織起來(lái)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。小學(xué)課文選取的那些文章就是作家們寫出來(lái)的“作文”。我們要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些“作文”的真面目，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作家表達(dá)思想的方式、方法。古人有云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。因此讓學(xué)生多讀、好問(wèn)是通向這一目標(biāo)的唯一渠道。通過(guò)反復(fù)讀，使學(xué)生心中對(duì)文章的認(rèn)識(shí)逐步明晰起來(lái)，一旦經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)迷津，學(xué)生心中就豁然開(kāi)朗。如此就達(dá)到了讀的目的，也讓學(xué)生真正懂得什么叫作文，并為下一步學(xué)生的“寫”準(zhǔn)備了充分的條件。

當(dāng)然在閱讀的階段，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，更要讓學(xué)生全身心地投入，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)他們自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分品嘗到樂(lè)趣；逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，興味盎然地自主涵泳，使他們“會(huì)讀、讀會(huì)”，讀時(shí)能用心去體味，循著作家的思路，咀嚼出作家的感受來(lái)；讓學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)文本感悟、思考、收獲，享受閱讀的樂(lè)趣，打造“悅讀”課堂，以求得廣泛積累，形成靈活運(yùn)用表達(dá)。

二、融合讀寫，受益于課外

讀是為了更好地寫，而寫也必然牽涉到讀，所以教師在寫作指導(dǎo)中必須充分發(fā)揮以讀促寫的作用，即在閱讀中滲透相關(guān)寫的知識(shí)，并把所學(xué)的寫的知識(shí)運(yùn)用到具體的寫作中去。

小學(xué)語(yǔ)文教材里的文章頗具典范性，是文質(zhì)兼美、情真意切的佳作，我們盡可充分加以利用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)課堂中學(xué)到的閱讀方法動(dòng)用到課外閱讀中去，大量閱讀課外書(shū)籍、報(bào)刊，不斷在知識(shí)的海洋中去撿珍拾貝，吸取營(yíng)養(yǎng)，然后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些寫的訓(xùn)練。針對(duì)不同的課文內(nèi)容，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)好形式多樣的練筆。比如學(xué)了《變色龍》一文后，讓學(xué)生模仿本文的寫法，挑選自己喜歡的一種小動(dòng)物，并按“有順序、抓特點(diǎn)”的方法，仔細(xì)觀察這種小動(dòng)物，進(jìn)行生動(dòng)的描寫。由于學(xué)生從文中學(xué)到了一定的觀察方法與寫作方法，有例可仿，寫起來(lái)便覺(jué)得流暢多了。再如，學(xué)了《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》后，仿寫其中的一個(gè)小節(jié)，贊美祖國(guó)或家鄉(xiāng)的景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，學(xué)生也能信手拈來(lái)。

又如，《愛(ài)之鏈》，課文結(jié)尾戛然而止，意猶未盡，給學(xué)生留下了想象、拓展的空間，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生續(xù)寫《喬依醒來(lái)后》，學(xué)生都能進(jìn)行合理構(gòu)思，有話可寫。有的課文或極具感染力，或蘊(yùn)含哲理，給予讀者啟迪，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的地方寫一寫。如《輪椅上的霍金》一文中，霍金在被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，為科學(xué)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)，這給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。教師可在引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟霍金的感人精神后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，寫一寫閱讀的真實(shí)感受……這些練筆方式有原文為依據(jù)，放緩坡度，降低難度，學(xué)生寫起來(lái)興趣盎然，寫出來(lái)的文章才真實(shí)感人。

三、留心生活，厚積而薄發(fā)

學(xué)生的生活豐富多彩，學(xué)校、社會(huì)、家庭到處都是他們活動(dòng)的天地，每時(shí)每刻都發(fā)生著各種各樣的變化。在作文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察生活，做生活的有心人。

指導(dǎo)學(xué)生觀察要有目的，有計(jì)劃，不可流于形式。如觀察人物，要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特點(diǎn)，并通過(guò)這些方面來(lái)推測(cè)他們的內(nèi)心世界，研究他們的性格特征，使人物形象躍然紙上；觀察事件，要指導(dǎo)學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果按一定的順序?qū)懬宄?。觀察自然景物要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)季節(jié)與時(shí)令變化、大地山川的姿態(tài)、日月星辰的東升西落、風(fēng)吹云變、雨雪飄落等進(jìn)行細(xì)致觀察。自然界中的事物千奇百怪，這些光靠學(xué)生自己去觀察是不行的，教師要教給學(xué)生觀察步驟和方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官采取有效的觀察方法，如多角度觀察、對(duì)比觀察、結(jié)合實(shí)際反復(fù)觀察、體驗(yàn)觀察等。

做生活的有心人，同時(shí)要有目的、有步驟地進(jìn)行積累。開(kāi)始教師要指導(dǎo)學(xué)生整理觀察所得，從寫觀察日記入手，幫助學(xué)生建立起有關(guān)積累的簿本，如“一日一得”“隨手記”“心靈火花”等，還要讓學(xué)生養(yǎng)成手勤、眼勤、嘴勤的好習(xí)慣，廣泛積累。這樣開(kāi)拓了他們的寫作思路，逐漸養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)留心周圍事物，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，為習(xí)作提供素材，拓開(kāi)習(xí)作的源泉。

四、關(guān)注評(píng)點(diǎn)，推陳而出新

講評(píng)也是作文教學(xué)中一個(gè)必不可缺的環(huán)節(jié)。在學(xué)生寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，常常讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)之感，同時(shí)對(duì)今后學(xué)生再作文的指導(dǎo)，具有深遠(yuǎn)的意義。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)以激勵(lì)為主，不能挫傷學(xué)生的自信心。對(duì)于習(xí)作中的閃光處要加以點(diǎn)贊，而對(duì)于習(xí)作中存在的問(wèn)題，則以建議的口吻提出來(lái)。如此，學(xué)生認(rèn)為自己的文章還是有亮點(diǎn)的，只是一些構(gòu)思不夠精巧，一些小細(xì)節(jié)尚缺火候，在以后的寫作中，自然有信心下筆了。

另一方面，教師要把講評(píng)的權(quán)力下放，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)議，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。譬如，寫《一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)》，在講評(píng)時(shí)，可挑選平時(shí)寫作好的同學(xué)的作文開(kāi)頭或結(jié)尾，讓學(xué)生討論有沒(méi)有更好的寫法。學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師及時(shí)總結(jié)，使文章更有生機(jī)。

朱熹的《觀書(shū)有感》中的兩句話很值得大家學(xué)習(xí)，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。的確，要寫一手好文章不僅要求學(xué)生要多讀，多練，多借鑒，還要求學(xué)生要有開(kāi)卷不合、筆耕不輟的精神，平素“厚積”而用時(shí)方能“薄發(fā)”，習(xí)作時(shí)即能得心應(yīng)手、游刃有余了。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市高塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint