孫懷榮　呂衛(wèi)文

摘 要：隨著高等教育模式從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生可以得到高等院校的培養(yǎng)，從而間接造成面向初中招生的專業(yè)性技工院校出現(xiàn)了生源底子薄、素質(zhì)差的問題?；诖耍疚母鶕?jù)技師學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)與成因，在管理理念、評價(jià)模式與措施、以工促學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面提出自己的思考，力求通過實(shí)施一體化教學(xué)的模式，找到能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 “虛擬工資法” 以工促學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0215-02

1 生源現(xiàn)狀分析

隨著高職院校注冊入學(xué)的實(shí)施，技工院校的高中生源一落千丈，初中畢業(yè)生又重新成為生源的主流。這些五年制高技班的初中畢業(yè)學(xué)生普遍存在著底子薄、素質(zhì)差的問題，通過調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)其有如下幾方面的成因、特點(diǎn)。

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

初中階段學(xué)習(xí)成績差、游離于學(xué)校和老師關(guān)注之外，進(jìn)而學(xué)業(yè)基本荒廢。最典型的表現(xiàn)是錯(cuò)別字頻頻出現(xiàn)，有的學(xué)生課文讀不下來，新的知識掌握不了，給繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重障礙。

1.2 學(xué)習(xí)及生活各方面普遍缺乏自信心和主動(dòng)性

內(nèi)心極度自卑的同時(shí)又非常叛逆，厭惡學(xué)習(xí)、逃避跟老師與同學(xué)的有益溝通。

1.3 長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣積重難返

由于長期缺乏來自家長及老師的關(guān)心、教育或者被過度溺愛嬌慣，他們從小就養(yǎng)成了自私、不負(fù)責(zé)任的心理，缺乏愛心及公德意識，有些還存在抽煙、沉迷游戲、打架、逃課等惡習(xí)。

1.4 學(xué)習(xí)沒有壓力

很多學(xué)生是被家長送進(jìn)學(xué)校，自己不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對于未來也沒有明確的規(guī)劃，在失去了應(yīng)試教育的束縛后，他們成了零壓力的一群。

1.5 心理問題多，性格差異巨大

由于青春期學(xué)生心理閉鎖性，加之初中階段缺乏必要的心理輔導(dǎo)以及部分學(xué)生的家庭存在問題，造成有些學(xué)生脾氣暴躁、愛走極端。

具有這些特點(diǎn)的學(xué)生，在課堂上大多不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，往往是老師在課堂上演講，學(xué)生則是臺下的“觀眾”。學(xué)生在沒有壓力的情況下觀看老師的表演，那些不愛學(xué)的學(xué)生昏昏欲睡、或沉迷手機(jī)之中。這樣的學(xué)生，每一位教師都感到非常的難教、難管。而學(xué)校的職能與教師的職業(yè)操守與要求，又讓我們必須面對這樣的學(xué)生，盡力地讓他們成人成才。

因此，如何讓這些被中小學(xué)應(yīng)試教育拋棄的頭腦重新喜歡上學(xué)習(xí)并學(xué)有所成，就成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革中需要思考和研究的重要課題。很顯然，我們必須改變原有應(yīng)試教育的那一套做法采用新的教育教學(xué)模式重新塑造這些應(yīng)試教育的棄兒，力求真正找到能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的措施，從而在學(xué)習(xí)中慢慢改善他們的人生觀、世界觀、道德觀。

2 關(guān)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

2.1 改變管理理念，采用管、疏結(jié)合的形式，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣

管，是為了使學(xué)生養(yǎng)成基本的遵守紀(jì)律的習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、道德素養(yǎng)，這是強(qiáng)制性的，被動(dòng)的，缺乏人情味的，對于16歲左右的學(xué)生來說，只能治標(biāo)，不能起到治本的作用，必須使用有效手段使其產(chǎn)生主動(dòng)意識，并且逐步、持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到一個(gè)習(xí)慣的程度。疏，就是將上述問題分散到實(shí)際工作中，只有真正通過有效的工學(xué)一體化模式讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能從源頭上解決伴隨而來的紀(jì)律問題、衛(wèi)生問題、德育問題。也就是通過工作，產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，從心理上，讓他們認(rèn)識到哪些可行，哪些不行，為什么不行，我該怎么做，基于心理活動(dòng)，再結(jié)合其他方法，使學(xué)生融入工作、融入學(xué)習(xí)、融入社會。

2.2 采用新的教學(xué)管理與評價(jià)模式，讓工學(xué)真正結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)轉(zhuǎn)變

每個(gè)人都渴望得到別人的贊賞，都想得到真實(shí)的評價(jià)，因此，采用何種形式來體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，合理地評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)就成為促進(jìn)學(xué)生自主改變的關(guān)鍵點(diǎn)。

電氣工程學(xué)院主要專業(yè)是機(jī)電一體化專業(yè)，高技畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是設(shè)備與控制系統(tǒng)的操作、安裝、調(diào)試與維修，鹽城地區(qū)機(jī)床、涂裝等企業(yè)較多，對于設(shè)備與控制系統(tǒng)的裝、調(diào)、修的技術(shù)人員需求也較多。因此，我們引入一些涂裝或機(jī)床公司，進(jìn)行控制柜或系統(tǒng)的安裝、調(diào)試，讓工學(xué)一體的概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在引入企業(yè)的同時(shí)，在學(xué)生管理上推行一種適應(yīng)工學(xué)一體化課程評價(jià)體系的“虛擬工資法”，對學(xué)生進(jìn)行工廠化管理，讓工學(xué)真正結(jié)合。

所謂“虛擬工資法”就是把班級看成一個(gè)工程或車間，老師成為車間主任，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組就是工廠當(dāng)中的生產(chǎn)班組。工作時(shí)車間主任給各組下達(dá)工作任務(wù)，各組按照“工資標(biāo)準(zhǔn)”和“分配制度”將任務(wù)下發(fā)到個(gè)人。工作完成后，各組根據(jù)個(gè)人的完成情況統(tǒng)計(jì)“工資數(shù)”，期末個(gè)人用所得工資購買分?jǐn)?shù)。

實(shí)踐表明，“工資”作為工具與學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)3個(gè)層次的評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)時(shí)用掙錢多少來衡量。這樣的評價(jià)更客觀、更直接。在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)企業(yè)的“漲工資”模式對成績突出、綜合素質(zhì)高的學(xué)生進(jìn)行“漲工資”。真正模擬了企業(yè)管理模式這樣就能讓學(xué)生感受到工作“掙錢”的艱辛、同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。（當(dāng)然，為企業(yè)實(shí)際加工產(chǎn)品的工作量，通過折算成一定的金額，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生。

這種模式既可以讓學(xué)生在參與工廠實(shí)際工作過程中，真正完成從圖紙繪制、工藝分析、程序編制、設(shè)備安裝等各個(gè)環(huán)節(jié)，又與工廠實(shí)際工作氛圍高度融合。學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容多了，學(xué)習(xí)積極性自然得到了提高。這種模式與名師帶徒相結(jié)合，讓學(xué)生爭先做老師的徒弟以學(xué)到更多的知識、技能，從而形成一種比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 實(shí)施校企合作，以工促學(xué)

要想讓學(xué)生技能真正大幅度提高，僅僅引入良好的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)熱情還是不夠的，還必須有大量的貼近工廠實(shí)際的加工訓(xùn)練才能讓他們練好基本功、提高工作效率與質(zhì)量。為此，我們必須做到如下3點(diǎn)。

（1）我們需要強(qiáng)化與加工制造類企業(yè)的合作，穩(wěn)扎穩(wěn)打，建立品牌。以低廉的成本、豐富的人力資源、強(qiáng)大的技術(shù)支持，吸引企業(yè)，引企入校（或者引產(chǎn)品入校）。

（2）在吸引企業(yè)，引企入校的同時(shí)，聘請指導(dǎo)，加強(qiáng)交流。因?yàn)樵谶\(yùn)行的前期，老師和學(xué)生可能會有不適應(yīng)，返工率可能會高，易影響交工周期，在此階段可以聘請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)校企雙方產(chǎn)品加工與完成教學(xué)任務(wù)的雙贏，在積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，必須對外協(xié)加工的工作有所選擇，即“第一，篩選典型工作作為工學(xué)一體化項(xiàng)目任務(wù)；第二，保證此類工作具有一定的生產(chǎn)量以保證學(xué)生熟練技能的形成；第三，工作應(yīng)具有適當(dāng)?shù)耐卣剐裕軌驅(qū)崿F(xiàn)技能分層。

（3）嚴(yán)控質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識。生產(chǎn)過程中，“工件”不再被賦予具體分?jǐn)?shù)，沒有及格與不及格的概念，讓學(xué)生明白企業(yè)企業(yè)里產(chǎn)品只有成品與廢品、合格與不合格之分。從而，在平時(shí)訓(xùn)練中、工作中牢固建立只有滿分和零分的概念，沒有60分和99分的概念。

以上幾點(diǎn)思考，還有待于實(shí)踐的更多檢驗(yàn)，但是將應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的“差生”，成長為一名具有一定實(shí)踐技能的合格技工，需要太多人的辛勤付出，引進(jìn)的、研究出的好的教學(xué)模式、教學(xué)方法，實(shí)施過程更需要深入思考、細(xì)致工作，相信通過不懈地努力，我們一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生成人成才的終極目標(biāo)。

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