趙崇俊　黃永亮

摘 要：在智慧教育新生態(tài)環(huán)境下，為了更好地引領(lǐng)教育各方面的變革以及實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，各級教育行政管理部門以及各高校不斷地推進現(xiàn)代教育發(fā)展與應(yīng)用。作為終身學(xué)習(xí)體系的核心部分，繼續(xù)教育是指學(xué)校教育完成之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。在強調(diào)教師專業(yè)素質(zhì)重要性的今天，高校教師的繼續(xù)教育勢不可擋。本文旨在新生態(tài)視域下對高校教師繼續(xù)高校教師繼續(xù)教育模式進行探討。

關(guān)鍵詞：新生態(tài) 高校教師 繼續(xù)教育

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0157-02

當(dāng)今科技快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，教育信息化建設(shè)由數(shù)字教育逐步向智慧教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建智慧教育新生態(tài)環(huán)境成為推進當(dāng)前高校信息化建設(shè)的重要舉措。高校教師作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其社會角色尤其是倫理角色在這場變革中面臨著多元化的挑戰(zhàn)。為了促使教育適應(yīng)信息社會的發(fā)展，教育管理部門及高校不不斷推進智慧教育新生態(tài)的良性發(fā)展與應(yīng)用，為實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出貢獻。繼續(xù)教育是指學(xué)校教育完成之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是高校教師實現(xiàn)自我提升的主要途徑，也是高校管理中不可缺少的內(nèi)容。智慧教育新生態(tài)環(huán)境下，高校教師的繼續(xù)教育良性發(fā)展尤為重要。

1 高校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

對高校教師而言，要想實現(xiàn)自我創(chuàng)新、自我升值以及專業(yè)素養(yǎng)的提高必須通過繼續(xù)教育；對學(xué)校而言，繼續(xù)教育也是高等學(xué)校日常管理中的重要內(nèi)容。但由于諸多客觀原因，當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育發(fā)展存在很多問題。

1.1 針對性不強

由于高校管理者和高校教師都沒能完全意識到繼續(xù)教育的必要性，從而影響了高校管理者對于高校教師繼續(xù)教育的決策以及多數(shù)高校教師不能合理地規(guī)劃性自身繼續(xù)教育安排。一些高校行政管理者有的時候?qū)⒔處熇^續(xù)教育作為一種任務(wù)去實踐從而使繼續(xù)教育呈現(xiàn)出隨意性，而且繼續(xù)教育過程針對性不強；同時，當(dāng)前多數(shù)教育管理者和高校在教師繼續(xù)教育方面沒有把教師的主體作用放在首位，一些管理者的決策只對繼續(xù)教育課程內(nèi)容、授課形式、考核方式等進行硬性規(guī)定，不能實時或靈活地反映教師的實際需求，在教師繼續(xù)教育課程設(shè)置、學(xué)習(xí)過程及考核方式等方面不夠科學(xué)合理從而制約了高校教師在繼續(xù)教育效能方面的提升。

1.2 保障機制不健全

過去的十幾年中，由于我國高等教育進入大眾化階段，各高校進行了大規(guī)模擴招，高校管理等方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，為了快速實現(xiàn)自身的發(fā)展，不得不進行收益最大化的考量，招生就業(yè)、人才培養(yǎng)等成為高校管理者的工作重心，而教師自身的發(fā)展往往得不到足夠的重視，繼續(xù)教育方面的機制更不健全。高校教師除了承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之外還需要完成繁重的科研課題和學(xué)術(shù)任務(wù)，同時，多數(shù)教師為了完成科研任務(wù)從而獲得晉升等，投入大量時間到論文撰寫及課題研究中，繼續(xù)教育方面多數(shù)依靠外在形式的參與。

1.3 考核機制不完善

由于多數(shù)高校對教師繼續(xù)教育不夠重視且對相關(guān)考核沒能作出明確規(guī)定，很多高校繼續(xù)教育考核機制并不完善。首先，高校繼續(xù)教育一般采用聽取網(wǎng)絡(luò)課程或撰寫論文，往往是走一下形式，不能達到繼續(xù)教育的目的。其次，在考核分?jǐn)?shù)設(shè)置上方面，繼續(xù)教育通常通過學(xué)校自行組織，缺乏硬性考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，在形成性考核系統(tǒng)以及信息實時反饋系統(tǒng)機制建設(shè)方面相對滯后，比如一些骨干教師在繼續(xù)教育方面提出的建議不能實時反饋給管理者，這就導(dǎo)致高校教師繼續(xù)教育整體考核機制建設(shè)出現(xiàn)了滯后。

2 新生態(tài)視域下高校教師繼續(xù)教育模式探究

在如今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，教育信息化建設(shè)由數(shù)字教育逐步向智慧教育轉(zhuǎn)變，智慧教育生態(tài)環(huán)境的有效構(gòu)建成為促進高校信息化建設(shè)的關(guān)鍵舉措，高效率的師資培訓(xùn)對高等院校的發(fā)展尤為重要。這對高校教師的要求越來越高，只有通過高校持續(xù)性地開展教師繼續(xù)教育活動，不斷學(xué)提高自身專業(yè)素養(yǎng)才能真正踐行教師的職責(zé)。這就需要各級教育行政部門，各學(xué)校及高校教師共同協(xié)作、相互配合，在智慧教育新生態(tài)環(huán)境下推進繼續(xù)教育，提升高校教師專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)。

2.1 加強頂層設(shè)計，搭建平臺，創(chuàng)新機制

首先，各教育主管部門以及學(xué)校管理階層要把教師的繼續(xù)教育放在重要位置，給于足夠重視，不僅要進行詳細的整體規(guī)劃，創(chuàng)建合理可行的機制，給予高校教師繼續(xù)教育各方面充分支持，提供強有力保障，力求教師繼續(xù)教育能長久高效地開展。比如，在智慧教育新生態(tài)環(huán)境下，要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，為高校教師設(shè)計和開發(fā)智慧化、人性化與科學(xué)性為特征的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程及課程資源，相關(guān)的課程教學(xué)設(shè)計及考核方式應(yīng)以創(chuàng)建人性化、個性化以及情境化服務(wù)理念為首的開放型教育生活環(huán)境。為了確保教師繼續(xù)教育順利進行，教育主管部門要在師資、資金、場地等資源的配備方面提供基礎(chǔ)性支持，確保教師繼續(xù)教育資源的供給。此外，為了保證教師繼續(xù)教育活動可持續(xù)的、有效的周期進行進行，教育主管部門及學(xué)校對教師繼續(xù)教育的開展周期性的考核及激勵舉措等。

2.2 開發(fā)新生態(tài)環(huán)境下的多元化、信息化、個性化的高校繼續(xù)教育模式

和所有課程基本要求一樣，高校教師繼續(xù)教育功能實現(xiàn)的首要環(huán)節(jié)包括課程的合理開發(fā)和設(shè)置，在課程的內(nèi)容和形式方面，應(yīng)由師德培育、教學(xué)能力、職業(yè)能力等方面培養(yǎng)替代原來的單一的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)向。在教育新生態(tài)大環(huán)境下配合新時代的互聯(lián)技術(shù)、信息平臺、龐大數(shù)據(jù)等來提高教師繼續(xù)教育的效率與能力，同時以創(chuàng)新教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要求為依據(jù)，樹立服務(wù)意識，為教師提供繼續(xù)教育過程中的培訓(xùn)。為了能有針對性地對本校教師個性化需求系統(tǒng)地實施繼續(xù)教育培訓(xùn)。各學(xué)?？筛鶕?jù)自身學(xué)校的實際情況出發(fā)，依照專業(yè)、院系的差異等將不同教育背景、不同學(xué)歷以及不同職稱的教師組成團隊。同時借助海量的移動終端、遠程網(wǎng)絡(luò)教育平臺等相關(guān)信息技術(shù)和相關(guān)專業(yè)繼續(xù)教育課程進行深度融合，運用當(dāng)下智慧教育環(huán)境下不同數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)優(yōu)勢所提供的新的媒介經(jīng)驗，結(jié)合教師個性化需求，形成全新的信息化繼續(xù)教育模式，創(chuàng)建良好的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，使信息化、數(shù)字化培養(yǎng)成為提高教師素質(zhì)的必然路徑。

2.3 打破區(qū)域限制，開拓校校合作、校企合作等多層次繼續(xù)教育方式

在智慧教育新生態(tài)環(huán)境下，各高校根據(jù)學(xué)校實際情況逐步創(chuàng)建合理完善的信息工程體系，同時在信息網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助下，高校教師可以突破區(qū)域，依托其他院校開展繼續(xù)教育教學(xué)活動，高校管理者可以為教師建立教師繼續(xù)教育公共平臺，使優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源能夠共享，實現(xiàn)地區(qū)化教育協(xié)作，使教育資源得到充分利用。同時，建立校企合作平臺，選派教師參與企業(yè)的創(chuàng)新活動或課題研究。系統(tǒng)性的培訓(xùn)班、實地參觀交流、校企雙方協(xié)作項目、線上交流、線下實踐指導(dǎo)等都是校企合作常見方式，不僅滿足教師在創(chuàng)新知識水平和創(chuàng)新技能上的提升，為教師提供學(xué)歷進修和專業(yè)培訓(xùn)的機會，企業(yè)也可根據(jù)自身對人才的需求對教師教學(xué)提出意見建議。同時，選聘高端企業(yè)技術(shù)高超、創(chuàng)新能力強的骨干技術(shù)人員到學(xué)校來宣講，也可以選派相關(guān)專業(yè)教師進行實戰(zhàn)培訓(xùn)，不僅能拓寬高校教師專業(yè)視野和思路，爭強其知識、信息和技能的提高，又能使教師始終與時代發(fā)展齊頭并進，而且激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力。

2.4 推進課程建設(shè)，搭建載體平臺，加強智慧教育個人發(fā)展層面

豐富的課程資源、優(yōu)秀的教材、合理的課程安排、新穎的教學(xué)方法、海量的信息資源共享平臺是高校教師繼續(xù)教育效果的前提。為了實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)，有針對性地進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，高校相關(guān)管理部門加強對繼續(xù)教育市場需求的調(diào)研，集出版單位和科研所等各方面力量，編寫或采用適用于本校教師不同專業(yè)的繼續(xù)教育教材。同時，搭建合理的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)移動終端平臺，賦予教師更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、專家答疑、實時交互、雙向互動，使教師能通過利用自己零散時間，實時學(xué)習(xí)，達到自身發(fā)展和繼續(xù)教育效能的實現(xiàn)。總之，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的搭建打破了原來固定的培訓(xùn)的時間、地域限制，營造出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，要擴大教師繼續(xù)教育平臺的宣傳力度，將繼續(xù)教育平臺資源與信息面向所有高校教師群體開放，制定更合理更科學(xué)的繼續(xù)教育方案。

總體來說，在智慧教育新生態(tài)環(huán)境下，新知識的產(chǎn)生周期縮短，各級教育行政部門以及各級各類學(xué)校要為高校教師繼續(xù)教育活動不僅提供制度化保障，加強頂層設(shè)計，搭建平臺，創(chuàng)新機制，同時也需要開發(fā)新生態(tài)環(huán)境下的多元的、能實現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育個性化需求的網(wǎng)絡(luò)課程、項目培訓(xùn)等學(xué)習(xí)模式，從而保障高校教師繼續(xù)教育的穩(wěn)定施行。高校教師自身需要不斷更新理念，開拓思維，創(chuàng)新專業(yè)技能，提高學(xué)術(shù)水平和綜合素養(yǎng)，為我國高校創(chuàng)新教育添磚添瓦。

參考文獻

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