潘珩 章萍

摘 要：文章針對(duì)當(dāng)前部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)象，提出建立高職學(xué)習(xí)共同體的理念，將校企合作項(xiàng)目融入專業(yè)教學(xué)中，并基于工作任務(wù)組建由企業(yè)指導(dǎo)老師、校內(nèi)專業(yè)教師以及學(xué)生組成的高職院校學(xué)習(xí)共同體，目的在于推動(dòng)學(xué)生合作化學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)導(dǎo)向；學(xué)習(xí)共同體；自主學(xué)習(xí)

目前，廣大高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)自主能力差，教師個(gè)人影響力不夠，師生溝通交互不通暢等問(wèn)題。如何在深入分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代教育手段，探索積極有效的知識(shí)建構(gòu)、技能習(xí)得和學(xué)習(xí)組織模式，已經(jīng)成為高職院校迫切需要解決的問(wèn)題。

針對(duì)目前高職課堂上學(xué)習(xí)主體缺失的現(xiàn)狀，以具體工作任務(wù)為導(dǎo)向，建立由企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、學(xué)生共同組成的高職學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)中突出以學(xué)生為核心，讓學(xué)生的主體地位能夠充分得以體現(xiàn)，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主能力，通過(guò)高職課堂教學(xué)改革，在根源上解決教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

1 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體來(lái)源于“學(xué)習(xí)型組織”，它是人類步入信息社會(huì)以后對(duì)學(xué)校教育理念的一項(xiàng)大的變革?！皩W(xué)習(xí)共同體”中包含學(xué)習(xí)者和助學(xué)者。助學(xué)者由教師、專家和輔導(dǎo)人員組成。這些角色在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)高效地溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源和體會(huì)。這種方式也可以讓組織成員之間形成相互影響、相互交融、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

當(dāng)代學(xué)習(xí)研究已經(jīng)產(chǎn)生共鳴：學(xué)習(xí)要符合社會(huì)性，它是共同體自身所包含的客觀屬性。學(xué)習(xí)共同體是指克服學(xué)習(xí)組織方式中不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性構(gòu)建所帶來(lái)的缺陷，為滿足實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建一個(gè)社會(huì)空間。學(xué)習(xí)共同體同時(shí)也是一種有關(guān)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的社會(huì)性安排，根據(jù)同一個(gè)知識(shí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者以活動(dòng)為載體產(chǎn)生社會(huì)交互行為，根據(jù)學(xué)習(xí)工具的使用方法，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的多層次交流合作。學(xué)習(xí)參與者、學(xué)習(xí)工具、運(yùn)行規(guī)則、活動(dòng)分工、學(xué)習(xí)資源、激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系這6個(gè)要素共同組成了學(xué)習(xí)共同體，這6個(gè)要素相互支持，交叉融合，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體的核心要素[1]。

“學(xué)習(xí)共同體”承載了一種新的知識(shí)生產(chǎn)方式，包含著我們理解學(xué)習(xí)的一種新范疇。與傳統(tǒng)的“班級(jí)教學(xué)組織”的主要區(qū)別在于把學(xué)習(xí)由孤立的智力活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡呒w的構(gòu)建表征的過(guò)程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。其主要特征是：具有共同學(xué)習(xí)的理念，充分保障每個(gè)學(xué)生的利益，其所有成員都有主動(dòng)追求卓越的意識(shí)。學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建可以充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛能和熱情，實(shí)現(xiàn)教育向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)共同體允許個(gè)人從不同的角度、以不同的水平參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)共同體的建立，可以整合不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所中來(lái)自于不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的個(gè)體智能，將其轉(zhuǎn)化為可共享的集體智能。與此同時(shí)，個(gè)人在學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題也轉(zhuǎn)化為團(tuán)體共同課題，可以調(diào)動(dòng)集體的智慧共同解決[2]。

2 構(gòu)建高職任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)共同體的策略

任務(wù)導(dǎo)向來(lái)源于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，在教學(xué)工程中重視任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用。通過(guò)“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)、強(qiáng)化和保持學(xué)習(xí)者的成就和學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。為了建立學(xué)習(xí)共同體，教師會(huì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為了達(dá)成所定目標(biāo)，學(xué)習(xí)者按照前期任務(wù)進(jìn)行協(xié)同合作，教師根據(jù)設(shè)定目標(biāo)監(jiān)控整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程并進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。這種方式培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者共同解決問(wèn)題和團(tuán)體合作能力。在共同體中，知識(shí)的構(gòu)建成為集體的目標(biāo)，利用教育信息技術(shù)來(lái)重構(gòu)課堂對(duì)話模式，使得這種對(duì)話即時(shí)地、自然地延伸到校外的知識(shí)構(gòu)建共同體中[3]。

（1）構(gòu)建元素。高職任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)共同體以校企合作作為基礎(chǔ)，組成者包括學(xué)生、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師（或行業(yè)導(dǎo)師），平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)時(shí)交互平臺(tái)（如QQ、微信等），如圖1所示。

（2）構(gòu)建途徑。選擇具有一定復(fù)雜性和真實(shí)性的任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師一起設(shè)計(jì)和分解工作任務(wù)，通過(guò)任務(wù)發(fā)布形式吸引感興趣的學(xué)生加入學(xué)習(xí)共同體（社群），并在逐步完成工作任務(wù)（社群活動(dòng)）的過(guò)程中沉淀選拔學(xué)習(xí)共同體內(nèi)核心學(xué)生（社群核心成員），強(qiáng)化身份認(rèn)同。

圖1 高職任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)共同體示意

（3）學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有力支撐，可以保障信息能夠順利流通，確保共同體中的每一個(gè)參與者潛在的學(xué)習(xí)能力得以最大限度發(fā)揮，最終能精彩地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)資源包括課程資料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、原始數(shù)據(jù)庫(kù)，以及學(xué)習(xí)者所積累的與本任務(wù)有關(guān)的作品、反思日記等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源還包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源以及在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者使用的不同種類的支持工具。

（4）運(yùn)營(yíng)機(jī)制。引入網(wǎng)絡(luò)社群運(yùn)營(yíng)機(jī)制，形成一套適合高職學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。圍繞不同的學(xué)習(xí)目的組建各類社群，包括班級(jí)群、興趣群、主題討論群等，各個(gè)群相輔相成，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展；各個(gè)社群成員可以有交叉，學(xué)習(xí)者在不同社群中汲取不同的知識(shí)和技能。每個(gè)群群主、管理和普通群?jiǎn)T分工明確，通過(guò)群互動(dòng)、群分享不斷提升自己；主要負(fù)責(zé)教師和學(xué)生群主共同組建管理群，負(fù)責(zé)各個(gè)群的定位和群之間的協(xié)調(diào)。指導(dǎo)大家遵守群規(guī)，并發(fā)揮每個(gè)群?jiǎn)T的主觀能動(dòng)性，從而不斷探索出一套適合高職學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。

（5）激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系。通過(guò)參與度和貢獻(xiàn)值兩個(gè)指標(biāo)來(lái)建立激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，按照貢獻(xiàn)度與影響力劃分會(huì)員層級(jí)，并以此來(lái)進(jìn)行課程或工作任務(wù)評(píng)價(jià)。教師不斷根據(jù)學(xué)生交流、提交的內(nèi)容評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評(píng)價(jià)每個(gè)成員的貢獻(xiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)共同體中，教師的身份不是教學(xué)的主體而是助學(xué)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)共同體中主要負(fù)責(zé)組織和經(jīng)營(yíng)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)共同體中的主體，扮演著非常重要的角色。在新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不是獨(dú)立的個(gè)體，而是要以“專家學(xué)者”的身份加入這個(gè)任務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)中，他們從原來(lái)的被動(dòng)“聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“說(shuō)者”。這種形式最大程度體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，同時(shí)也激發(fā)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與興趣，大大提高了教與學(xué)的效率與效果，形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

3 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)主題和任務(wù)

以“手機(jī)圖文界面的設(shè)計(jì)與生成”這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，為提升學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作、交流，在教學(xué)過(guò)程中，任課教師以學(xué)生的訴求為中心，基于“西貝莜面村”品牌，創(chuàng)設(shè)好手機(jī)圖文界面的設(shè)計(jì)情境后，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，以3個(gè)子任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前備、課中學(xué)、課后練，達(dá)成技能目標(biāo)[4]。

（1）瀏覽任課教師在E學(xué)堂課程平臺(tái)上傳的兩段AR視頻，了解前沿技術(shù)在UI界面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用及達(dá)成的界面效果，根據(jù)教師提供的二維碼，學(xué)生自行在手機(jī)上安裝這兩款A(yù)PP產(chǎn)品，體驗(yàn)融入了AR技術(shù)的界面交互效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)生以小組為單位，自主下載教師已上傳至資料庫(kù)中的電子圖片、設(shè)計(jì)素材、平臺(tái)鏈接，結(jié)合上節(jié)課梳理出的“西貝莜面村”手機(jī)點(diǎn)餐APP界面功能模塊，設(shè)計(jì)并制作“西貝莜面村”手機(jī)點(diǎn)餐界面，師生可通過(guò)E學(xué)堂課程平臺(tái)和超星客戶端進(jìn)行交流，學(xué)生將完成的圖文界面作業(yè)上傳至教學(xué)平臺(tái)，并準(zhǔn)備課堂展示。QQ群內(nèi)學(xué)生針對(duì)自己或其他小組的設(shè)計(jì)方案如設(shè)計(jì)思路、配色組合等進(jìn)行PK討論，指出對(duì)方的設(shè)計(jì)方案的不足，提出完善建議。

（3）在課堂上首先邀請(qǐng)每組學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展示，學(xué)生講解，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)合課前預(yù)習(xí)的成果展示和線上的討論，將學(xué)生的疑惑和教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，將教學(xué)活動(dòng)分別設(shè)計(jì)為3個(gè)子任務(wù)：首頁(yè)界面的色彩搭配，詳情頁(yè)界面的圖標(biāo)布局，圖文界面的動(dòng)態(tài)生成。

（4）基于“西貝莜面村”品牌，任課教師對(duì)3個(gè)子任務(wù)分別進(jìn)行詳細(xì)講解，在講練過(guò)程中，師生共同提煉和歸納其中的操作技巧：通過(guò)合理利用在線配色平臺(tái)，以色環(huán)的方式讓學(xué)生選擇顏色，有效解決了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通過(guò)選擇設(shè)計(jì)軟件拾色器中的不同顏色來(lái)完成色彩的選擇和搭配，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)、搭配難的界面配色問(wèn)題；通過(guò)合理利用sketch這款交互設(shè)計(jì)與演示神器，將靜態(tài)UI界面的圖標(biāo)或者元素和畫板連接起來(lái)，體現(xiàn)界面之間的跳轉(zhuǎn)，一鍵生成可在線預(yù)覽的設(shè)計(jì)稿。有效突破了傳統(tǒng)靜態(tài)展示界面的枯燥形式，直觀地反映出界面邏輯關(guān)系。

（5）課后，學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，相互交流圖文界面設(shè)計(jì)技巧和軟件操作技巧，為“西貝莜面村”品牌的推廣制作了H5界面，通過(guò)在線發(fā)布與分享、數(shù)據(jù)反饋與查閱，將所學(xué)UI界面設(shè)計(jì)知識(shí)拓展到更寬廣的領(lǐng)域。

3.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如E課堂等上傳多元化的海量學(xué)習(xí)資源：各類UI圖文界面元素制作學(xué)習(xí)視頻、AR視頻、APP產(chǎn)品下載二維碼、連連看辨別小游戲、電子圖片、設(shè)計(jì)素材、平臺(tái)鏈接等。此外，每組學(xué)生將與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的H5界面二維碼、主題討論、在線平臺(tái)操作經(jīng)驗(yàn)、圖文UI界面設(shè)計(jì)技巧和軟件操作技巧等作為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分享上傳平臺(tái)。任課教師、校外專家的項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料也是平臺(tái)資源一部分。平臺(tái)學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)空的限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生從這種平臺(tái)互助學(xué)習(xí)的氛圍中也找到了自己的興趣和成就，在平等對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們采用形成性評(píng)價(jià)的方式，運(yùn)用激勵(lì)的手段，挖掘?qū)W生的潛能。

任課教師根據(jù)學(xué)生平臺(tái)簽到情況、討論參與度、答題情況、視頻觀看進(jìn)度、游戲完成度、上傳的平臺(tái)共享學(xué)習(xí)資料、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、自我評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)日志等進(jìn)行綜合考核，評(píng)判其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

創(chuàng)造積極反思的機(jī)會(huì)，反思是一種監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的四維過(guò)程，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生不知不覺形成了自我內(nèi)向反饋—正向調(diào)整—自我優(yōu)化的正向心理循環(huán)，注重學(xué)習(xí)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。

（3）通過(guò)課堂展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組互評(píng)有效促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的完成，效果良好。通過(guò)讓學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己的課程學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會(huì)到：方案的設(shè)計(jì)和完善是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（4）對(duì)學(xué)生上傳的作品，任課教師、校外專家及時(shí)反饋相應(yīng)的批改評(píng)語(yǔ)和修改意見，即時(shí)關(guān)注學(xué)生作品的修改動(dòng)態(tài)，給予進(jìn)一步地指導(dǎo)，形成正向互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的歸屬感與成就感[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

基于工作任務(wù)的高職學(xué)習(xí)共同體的建立有利于促進(jìn)學(xué)生顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，將經(jīng)驗(yàn)、方法、技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，還有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等。同時(shí)，信息化技術(shù)手段帶來(lái)了多元化的學(xué)習(xí)資源、多樣化的呈現(xiàn)方式、多渠道的信息加工可能，為不同的學(xué)習(xí)者提供了進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體的不同路徑，也為多層次參與提供了條件。

在教育領(lǐng)域，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體可以滿足學(xué)生的歸屬需要，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。在高職教育教學(xué)中，必須要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索出一條高職學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的途徑。高職院校深化校企合作，進(jìn)行教育教學(xué)改革，并已經(jīng)取得初步成效，將校企合作項(xiàng)目引入課堂，企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、學(xué)生共同組建高職學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)有共同學(xué)習(xí)興趣的高職學(xué)習(xí)者，將真實(shí)的校企合作項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，以具體明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展學(xué)習(xí)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行高效互動(dòng)和內(nèi)容分享，是高職學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的可行模式。同時(shí)，在高職學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建和運(yùn)營(yíng)過(guò)程中引入目前商業(yè)領(lǐng)域比較成熟的網(wǎng)絡(luò)社群運(yùn)營(yíng)機(jī)制，形成一套適合高職學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)營(yíng)機(jī)制和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，能促使高職學(xué)習(xí)共同體良性發(fā)展，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。