民主治班的目的不只是為了發(fā)揚(yáng)民主精神和尊重同學(xué)意愿，更是為了引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谛闹杏姓龤?、?duì)未來(lái)有美好期待的同時(shí)，本著公平理性的態(tài)度，朝向班級(jí)發(fā)展和自身成長(zhǎng)作出更加理性的抉擇。

作為教育工作者，我一直在思考兩個(gè)基本問(wèn)題：我要培養(yǎng)什么樣的人？我該如何培養(yǎng)人？多年的思考和實(shí)踐讓我意識(shí)到：

第一，教育工作必須將學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格公民；

第二，品德形成的過(guò)程是道德主體的自我建構(gòu)過(guò)程，教育要充分尊重學(xué)生的主體性地位，倡導(dǎo)學(xué)生主體性的回歸。

在以上思考的基礎(chǔ)上，我嘗試讓學(xué)生在班級(jí)民主生活中成長(zhǎng)，借助學(xué)生對(duì)班級(jí)民主生活的參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、理性思考、協(xié)商對(duì)話、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)。

當(dāng)下流行的班級(jí)民主一般采取舉手投票、少數(shù)服從多數(shù)的形式作決策，卻很少思考：是否每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都具有作出理性決策的意識(shí)和能力？由于對(duì)班級(jí)事務(wù)不夠了解或缺乏審慎理性的思考，很多時(shí)候?qū)W生的選擇出于無(wú)知或盲從狀態(tài)。我認(rèn)為，如果班級(jí)民主不是建立在深思熟慮、審慎理性的基礎(chǔ)上，所謂的班級(jí)民主只能是流于形式或走過(guò)場(chǎng)。那么，如何建設(shè)民主型班級(jí)，讓學(xué)生在高品質(zhì)的民主生活中成長(zhǎng)？對(duì)此我進(jìn)行了多年的思考和探索。

一、理性思考，明晰民主實(shí)行的前提

高一開學(xué)初，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我是一個(gè)民主的班主任，我希望和全班同學(xué)共同努力，建設(shè)一個(gè)民主型的班級(jí)。在這里，同學(xué)們將過(guò)上怎樣的班級(jí)生活，不只是取決于班主任，更取決于全班同學(xué)的民主選擇?！?/p>

聽(tīng)我這么說(shuō)，全班同學(xué)很興奮。有學(xué)生問(wèn)：“老師，民主是不是就是班級(jí)事務(wù)由我們投票決定，少數(shù)服從多數(shù)？”

我說(shuō)：“是，但是又不完全是?！彼麄兠闪?，說(shuō)：“民主不是投票是什么？”可見(jiàn)，學(xué)生理解的民主，基本上停留在舉手、投票層面。

我認(rèn)為，建設(shè)民主班級(jí)的基礎(chǔ)是：價(jià)值澄清，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起認(rèn)真思考民主的前提和目的。于是，我問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們最渴望生活在一個(gè)怎樣的班集體中？”全班同學(xué)異口同聲地回答：“團(tuán)結(jié)?！?/p>

我說(shuō)：“團(tuán)結(jié)很重要，但團(tuán)結(jié)不是最重要的?！甭?tīng)我這么說(shuō)，同學(xué)們充滿好奇：“老師，為什么團(tuán)結(jié)不是最重要的？什么比團(tuán)結(jié)更重要？”

我說(shuō)：“我不能直接告訴大家結(jié)果，但請(qǐng)大家想一想，當(dāng)今社會(huì)最團(tuán)結(jié)的組織是什么？”學(xué)生想了一會(huì)兒，一個(gè)男生小聲說(shuō)：“黑社會(huì)?！边@一答案引得全班同學(xué)哄堂大笑。

我說(shuō)：“黑社會(huì)是很團(tuán)結(jié)，但是我們能夠把班級(jí)建設(shè)成黑社會(huì)嗎？當(dāng)然不能。因?yàn)楹谏鐣?huì)的團(tuán)結(jié)缺少一個(gè)基本前提，那就是—正氣、正義、正能量。只有建立在正氣、正義、正能量基礎(chǔ)上的團(tuán)結(jié)才是合理合法的團(tuán)結(jié)?？梢?jiàn)，很多時(shí)候我們想當(dāng)然的答案不一定是合理的答案。”

然后，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：投票決定班級(jí)事務(wù)的確是民主的表現(xiàn)形式之一，但是現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)民主絕非如此簡(jiǎn)單，比如：為什么有些同學(xué)堅(jiān)決反對(duì)對(duì)自己不利的決定而支持對(duì)自己有利的決定？為什么有些同學(xué)一味要求享受權(quán)利卻不愿意履行義務(wù)？究其原因，在于有些人心中重私情而少公心，民主，只是他們謀取私利的工具。

借此，我引導(dǎo)學(xué)生明白：民主，不應(yīng)該是某些人謀取私利的工具，而應(yīng)該是全體同學(xué)謀求共同發(fā)展的途徑。民主治班的目的不只是為了發(fā)揚(yáng)民主精神和尊重同學(xué)意愿，更是為了引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谛闹杏姓龤?、?duì)未來(lái)有美好期待的同時(shí)，本著公平理性的態(tài)度，朝向班級(jí)發(fā)展和自身成長(zhǎng)作出更加理性的抉擇。

所以，建設(shè)民主型班級(jí)的一個(gè)基礎(chǔ)性工作是：思考民主，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起明晰民主實(shí)施的前提—心存正念，公正理性。

二、積極行動(dòng)，涵養(yǎng)民主踐行的能力

學(xué)生民主精神的啟蒙和民主能力的培育更多是在民主生活的實(shí)踐中習(xí)得的，而不是在對(duì)民主知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得的。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在班級(jí)民主生活中行使民主權(quán)利，體驗(yàn)民主生活，進(jìn)而在民主生活中學(xué)會(huì)行使民主權(quán)利，客觀理性地作出民主決策。為了培育學(xué)生的民主精神和民主實(shí)踐能力，我通常會(huì)在班級(jí)建設(shè)中引入民主議事。

案例一：高一新組建班級(jí)，是否需要制定班規(guī)？

班會(huì)課上，我問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)我們班需不需要班規(guī)？”問(wèn)題一出來(lái)，有人支持有人反對(duì)，支持者不斷大聲重復(fù)“要！要！要！”，反對(duì)者也不斷大聲重復(fù)“不要！不要！不要！”。

我說(shuō)：“同學(xué)們不僅要具備表達(dá)意愿的勇氣，更要具備理性、清晰地表達(dá)意愿的能力。今天晚上，我們將召開一次關(guān)于是否制定班規(guī)的大討論，請(qǐng)同學(xué)們秉著心存正念、公正理性這一前提，清晰地表達(dá)自己的理由，最后民主投票，少數(shù)服從多數(shù)?！?/p>

當(dāng)天晚上全班同學(xué)激情澎湃、各抒己見(jiàn)。

劉淑嫻同學(xué)說(shuō)：

我們的目標(biāo)是創(chuàng)建最優(yōu)秀的班級(jí)，我們不用班規(guī)也可以最優(yōu)秀。我們要培養(yǎng)同學(xué)們的自制力，如果我們僅僅靠自己的自制力就可以做得很好，會(huì)讓別人更加佩服，這樣才能說(shuō)明我們真的優(yōu)秀。

彭明德同學(xué)提出反對(duì)意見(jiàn)：

優(yōu)秀不等于要和其他班相比，現(xiàn)在我們處于班級(jí)建設(shè)的初步階段，班規(guī)可以在我們現(xiàn)在并不優(yōu)秀的情況下保證我們逐步走向優(yōu)秀。

彭明德對(duì)班級(jí)所在階段的定位（初步階段）準(zhǔn)確而理性。

緊接著，郭文敘同學(xué)提出自己的見(jiàn)解：

反對(duì)制定班規(guī)的人都有一個(gè)前提：我們都有很強(qiáng)的自制力。大家都認(rèn)真地自我衡量一下，是不是每個(gè)人都有比較強(qiáng)的自制力？培養(yǎng)自制力不是一天兩天的事情，需要一個(gè)過(guò)程，而且還可能需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。在這過(guò)程中會(huì)有同學(xué)違反紀(jì)律，會(huì)對(duì)班級(jí)的風(fēng)氣造成一定的破壞，這才更不利于我們創(chuàng)建優(yōu)秀的班級(jí)。再說(shuō)，班規(guī)也許早期對(duì)部分同學(xué)是一種約束，但是等我們培養(yǎng)好了自制力，班規(guī)就是無(wú)形的了，我們就感覺(jué)不到班規(guī)的存在了，比如《刑法》。

郭文敘《刑法》的例子引起了大家的興趣，但我感覺(jué)他這個(gè)點(diǎn)還沒(méi)有說(shuō)透。于是我提問(wèn)：“什么是比如《刑法》，能不能說(shuō)清楚一點(diǎn)？”endprint

郭文敘反問(wèn)我：“老師，請(qǐng)問(wèn)《刑法》存在嗎？”我說(shuō)：“當(dāng)然存在。”

他接著問(wèn)：“那你覺(jué)得《刑法》限制了你的個(gè)人自由了嗎？”我想了想，搖搖頭，明確地說(shuō)：“沒(méi)有?！彼f(shuō)：“那是因?yàn)槟悴⒉幌霘⑷嘶蛘咦鲞`法亂紀(jì)的事情。所以，《刑法》對(duì)違法亂紀(jì)的人來(lái)說(shuō)是一種威懾，但對(duì)好人來(lái)說(shuō)則是一種保護(hù)。班規(guī)也一樣，對(duì)違反班規(guī)的人將會(huì)是約束，但是對(duì)遵守班規(guī)的人則會(huì)是保護(hù)！”

他的這個(gè)觀點(diǎn)贏得了全班同學(xué)的熱烈鼓掌，也由此引導(dǎo)全班達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：班規(guī)是對(duì)違紀(jì)同學(xué)的約束，是對(duì)遵守規(guī)則的同學(xué)的保護(hù)。

剛剛達(dá)成這一共識(shí)，馬上又有同學(xué)就“約束力”和“自制力”的關(guān)系提出了疑問(wèn)：

約束力不是自制力，約束力是外在的，而自制力是內(nèi)在的。怎么能靠班規(guī)這種約束來(lái)培養(yǎng)內(nèi)在的自制力呢？

這一觀點(diǎn)同樣贏得了全班同學(xué)的熱烈鼓掌，只是問(wèn)題剛剛提出，馬上有人回答：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，約束力就會(huì)形成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣就是自制力，因此外在的約束力慢慢會(huì)變成內(nèi)在的自制力，兩者并不矛盾。

……

討論持續(xù)了一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們的觀點(diǎn)基本表達(dá)清楚了。接著同學(xué)們的討論，我表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：

剛才同學(xué)們討論了規(guī)則的“約束”問(wèn)題，這里我要和大家談?wù)劇疤熨x人權(quán)”和“社會(huì)契約”。

人生來(lái)就享有上天賦予的基本權(quán)利，如自由、平等、生存、發(fā)展、休息等權(quán)利。但是同學(xué)們行使自己的權(quán)利時(shí)卻可能和他人發(fā)生沖突，比如凌晨1點(diǎn)，絕大部分同學(xué)在享用自己睡覺(jué)的權(quán)利，但是某同學(xué)睡不著，他想享用自己聊天的權(quán)利，那會(huì)有什么結(jié)果呢？結(jié)果是當(dāng)他享用自己聊天的權(quán)利時(shí)卻侵犯了別人睡覺(jué)的權(quán)利。所以，雖然說(shuō)“天賦人權(quán)”，但是當(dāng)一個(gè)人無(wú)條件地享受自己的權(quán)利時(shí)往往容易侵犯他人的權(quán)利。

為了解決這一問(wèn)題，法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出了“社會(huì)契約”理論。社會(huì)契約，簡(jiǎn)單講是指為了維護(hù)大家共同的權(quán)利，我們必須在一定情境下放棄自己的部分權(quán)利來(lái)保證另外一部分權(quán)利得以行使。如凌晨1點(diǎn)，大家都在享用睡覺(jué)的權(quán)利，此時(shí)就要放棄聊天的權(quán)利。只有這樣，我們才可能生活在一個(gè)井然有序的環(huán)境中，我們才能真正維護(hù)自己的權(quán)利！從這個(gè)角度來(lái)講，規(guī)則是一種約束，更是一種保護(hù)。

最后全班同學(xué)民主投票，通過(guò)了制定班規(guī)的議案，班級(jí)開始起草、制定班規(guī)。

民主議事的過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言意義重大：因?yàn)楸磉_(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程就是價(jià)值呈現(xiàn)的過(guò)程，辯論的過(guò)程就是價(jià)值澄清的過(guò)程，最終表態(tài)的過(guò)程就是價(jià)值選擇的過(guò)程。至此，學(xué)生才真正明白班規(guī)的目的不是為了約束自由而是為了保障成長(zhǎng)，才更能理解班規(guī)的基本精神，才能從內(nèi)心接受班規(guī)的存在。這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言，是理性思考的過(guò)程，更是精神成長(zhǎng)的過(guò)程。

案例二：非主觀意愿的遲到，算不算違紀(jì)？

由于嚴(yán)重交通堵塞，某周末全班有十幾個(gè)同學(xué)遲到。依據(jù)班規(guī)，遲到算一次違紀(jì)，要扣除學(xué)生一定的班級(jí)積分并給予相應(yīng)懲罰。此時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：非主觀意愿造成的遲到，應(yīng)不應(yīng)該算違紀(jì)？

針對(duì)這一質(zhì)疑，我再次引入班級(jí)議事，全班同學(xué)民主討論并達(dá)成了如下共識(shí)：

（1）因?yàn)轸[鐘沒(méi)響而遲到，算不算違紀(jì)？結(jié)論：算。理由：鬧鐘不響不屬于不可避免因素，有很多種方法可以規(guī)避這一意外的發(fā)生，比如多定一個(gè)鬧鐘。

（2）因?yàn)楣卉囃睃c(diǎn)而遲到，算不算違紀(jì)？結(jié)論：算。理由：公共交通本就具有一定的不穩(wěn)定性，乘坐公交車應(yīng)該提前出發(fā)。

（3）哪些因素所導(dǎo)致的遲到可以不算違紀(jì)？結(jié)論：①因不可抗拒因素導(dǎo)致的遲到不算違紀(jì)，如突遇刮臺(tái)風(fēng)，下暴雨等，理由：安全第一，往返途中要確保安全；②嚴(yán)重交通堵塞（2小時(shí)以上）導(dǎo)致的遲到不算違紀(jì)，理由：乘坐公交車需要提前出發(fā)，但是一般不可能提前兩個(gè)多小時(shí)出發(fā)。

以上兩個(gè)案例都不是簡(jiǎn)單的民主投票、少數(shù)服從多數(shù)的淺層民主，而是先借助民主議事讓同學(xué)們自由、充分地表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谒枷肱鲎仓行拚晕?，形成更加理性、客觀的價(jià)值判斷，最后才以民主投票、少數(shù)服從多數(shù)的方式作出決策。

我們所理解和建構(gòu)的民主生活，不反對(duì)民主投票，但反對(duì)投票式民主，反對(duì)無(wú)知狀態(tài)下的投票和盲目多數(shù)決定；我們所理解和建構(gòu)的民主生活，包括民主投票的過(guò)程，更包括全體同學(xué)積極參與、理性思考、相互尊重、協(xié)商對(duì)話的過(guò)程，而這一切不正是一個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)該具備的基本的民主素養(yǎng)嗎？

所以，教師應(yīng)該而且可以創(chuàng)設(shè)條件，在民主議事中啟蒙學(xué)生的民主精神，在民主實(shí)踐中培育學(xué)生的民主能力。

三、適當(dāng)規(guī)范，確保民主實(shí)施的效果

班級(jí)民主議事極大地激活了同學(xué)們對(duì)班務(wù)的關(guān)心和班級(jí)發(fā)展的關(guān)注，每到議事，同學(xué)們都熱情高漲、積極參與，這確保了班級(jí)民主的群眾基礎(chǔ)。但歷次民主議事也讓我們看到了一些問(wèn)題，比如：一個(gè)問(wèn)題討論幾次卻難以達(dá)成共識(shí)；由于議論中的語(yǔ)言沖突和情緒沖動(dòng)，個(gè)別同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾；投票結(jié)果出來(lái)后勝出一方的驕傲和被否定一方的失落等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)讓我意識(shí)到提高民主生活品質(zhì)的必要性。

如何提高班級(jí)民主生活的品質(zhì)？

柏拉圖在《理想國(guó)》中指出，獨(dú)裁政治容易產(chǎn)生暴君，民主政治容易產(chǎn)生暴民。換言之，沒(méi)有民主素質(zhì)保證下的民主投票、少數(shù)服從多數(shù)容易造成多數(shù)人的暴政。可見(jiàn)，追求高品質(zhì)的民主生活離不開學(xué)生民主素養(yǎng)的提升。如何提升學(xué)生的民主素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以良好的狀態(tài)參與班級(jí)民主生活？全班同學(xué)再次啟動(dòng)民主議事，制定出了議事中必須遵循的原則：

1.積極參與原則。班級(jí)是每個(gè)人的班級(jí)，對(duì)班級(jí)事務(wù)負(fù)責(zé)就是對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

2.相互尊重原則。平等參與，尊重他人言論，包容不同意見(jiàn)。

3.公正理性原則。理性首先意味著個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)是基于理性的、深思熟慮的思考；還意味著對(duì)他人觀點(diǎn)的理性審視和對(duì)自我原有觀點(diǎn)的修正、完善。

4.協(xié)商一致原則。議事不是為了逞口舌之利，因?yàn)槌芽谏嘀粌H不利于解決問(wèn)題，反而可能導(dǎo)致隔閡乃至怨恨；議事的目的是為了在公正理性的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。endprint

5.民主集中原則。以民主投票的形式做出決策，少數(shù)服從多數(shù)，多數(shù)尊重少數(shù)。對(duì)于正反雙方基本持平的方案，暫時(shí)擱置，一段時(shí)間（兩個(gè)月）內(nèi)不再討論。

這五項(xiàng)議事原則規(guī)范了同學(xué)們對(duì)待議事的態(tài)度和議事行為，確保了議事的順利進(jìn)行和班級(jí)人際關(guān)系的和諧。

隨著班級(jí)建設(shè)和各項(xiàng)活動(dòng)的推進(jìn)，有同學(xué)提出了新的問(wèn)題，比如，班會(huì)課上小張同學(xué)說(shuō)：

民主型班級(jí)是很好，可以讓大家充分發(fā)表觀點(diǎn)，最大可能地尊重每一個(gè)學(xué)生的感受和需要。但是問(wèn)題也很明顯，最大的問(wèn)題是太浪費(fèi)時(shí)間，不對(duì)事情進(jìn)行篩選，經(jīng)常組織討論，導(dǎo)致時(shí)間大量浪費(fèi)，嚴(yán)重影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)。

小張?zhí)岢龅膯?wèn)題非常現(xiàn)實(shí)，學(xué)生時(shí)間有限，在保證民主品質(zhì)的同時(shí)，我們還需要想辦法提高民主的效率。為此，全班同學(xué)研究決定：對(duì)班級(jí)有重大意義的事情，以“班級(jí)議事”的形式進(jìn)行民主決策；不太重要的事情，以“班級(jí)議案”的形式進(jìn)行民主決策。

如何判斷一件事重要不重要？如何判斷事情是應(yīng)該以班級(jí)議事的形式作決策還是應(yīng)該以班級(jí)議案的形式作決策？我們制定了如下流程：

第一步：提案人提交班務(wù)提案至班務(wù)公開欄處，寫明主題、要完成的工作及其意義，公示3天。

第二步：同學(xué)們?cè)?天公示期內(nèi)了解該事項(xiàng)，如果認(rèn)為需要組織班級(jí)議事，則在“班級(jí)議事”欄后面簽名；如果認(rèn)為不需要組織班級(jí)議事，則在“班級(jí)議案”欄后面簽名。

第三步：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：如果選擇“班級(jí)議事”的同學(xué)居多，則由班級(jí)主席團(tuán)組織進(jìn)行班級(jí)議事；如果選擇“班級(jí)議案”的同學(xué)居多，則由提案人起草班級(jí)議案的方案。

班級(jí)議案基本流程：

1.提案人寫好議案主題、議案理由和備選解決方案（1-3個(gè)），將議案張貼在班務(wù)欄處公示。

2.同學(xué)們可以贊同以上理由和方案，也可以在“其他意見(jiàn)區(qū)”寫下自己的意見(jiàn)或建議，并在備選解決方案處寫下自己認(rèn)同的解決方案。

3.全班同學(xué)在5天內(nèi)完成民主投票（在自己認(rèn)同的解決方案后簽名，一個(gè)簽名表示一票）。

4.提案人將結(jié)果上報(bào)班級(jí)主席團(tuán)，主席團(tuán)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后向全班宣布結(jié)果并執(zhí)行議案決議。

從議事原則的制定到議事主題篩選規(guī)則的出臺(tái)再到班級(jí)議案基本流程的確定，這些規(guī)范不僅保證了同學(xué)們有足夠的空間行使自己的民主權(quán)利，同時(shí)也規(guī)范了同學(xué)們的議事態(tài)度和議事行為，提升了決策效率，保證了民主的品質(zhì)。

以上三方面是我認(rèn)為在民主治班中比較關(guān)鍵的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，也許復(fù)雜，但是非常必要。從思考民主到踐行民主再到規(guī)范民主，我的民主治班史，同時(shí)也是在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主精神啟蒙和民主實(shí)踐能力培育的歷程。

【賈高見(jiàn)，廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱李至善

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