劉金玲

語文作為人文內涵最豐富的學科，對于學生文化素質的培養(yǎng)和提升具有積極的促進作用。所以，中職語文教師必須在教學過程中充分利用語文教育的優(yōu)勢和特點，通過人文教育的滲透，使學生切身地感受到生命存在的價值和意義。

一、生命教育與教學內容緊密融合

中職語文教師在教學過程中要關注那些可以進行生命教育的文本，深入挖掘其內涵，使閱讀教學與生命教育緊密融合，通過人文教育滲透，使學生切身感受到生命存在的價值和意義。

比如教學《背影》這篇課文時，教師可以在講解文章內容之前要求學生體會和感受父愛的偉大。而對于《藏羚羊的跪拜》這篇文章，教師則可以要求學生去感受人類不是唯一具有生命體驗的物種，動物之間也存在著偉大的母愛和犧牲精神，使學生真正地關愛生命，體會生命價值和意義。

語文教師在教學過程中必須根據教學目標加大對教材內容的挖掘，通過不同形式的生命教育活動，引導和幫助學生樹立正確的生命觀，使學生真正地意識到尊重、珍惜每一個個體的生命。

二、引導學生進行生命探索

首先，語文教師在教學過程中必須根據學生的實際情況，創(chuàng)設適合學生學習的教學情境，為學生營造出生命教育的氛圍。

比如，在講解《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師可以向學生提問：文章中的“我”給叔叔小費，這種做法對不對？通過文章可以看出“我”是怎樣一個人？然后要求學生根據教師的講解展開課堂討論，以達到將學生的想象力充分調動起來的目的。而學生則在這種學習氛圍中，切身地感受到了生命的尊嚴和可貴。

其次，教師在語文教學過程中可以將文章內容作為激發(fā)學生思考生命的出發(fā)點。如在講解《春望》這篇文章時，教師可以要求學生感受“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這樣一個心理過程，而學生則在深入分析詩人杜甫的人生經歷的基礎上，總結出詩人之所以發(fā)出這樣的感慨，是由其生活的時代背景所決定的。杜甫生活的唐代不僅逐漸走向衰敗，連年的戰(zhàn)爭也使人民的生活更加困苦。詩人不僅感受到了強烈的生命意識，其詩歌也充分反映出了人民向往美好生活的愿望。而學生在閱讀的過程中不僅感受到了詩人處在當時環(huán)境中內心的無奈，同時也感受到他對美好生活的向往和追求。

三、激發(fā)學生的生命意識

教師在語文教學中經常開展實踐活動對于學生的進步和學習成績的提高具有積極的促進作用。中職語文的實踐教學是學生進步和發(fā)展最關鍵的教學形式。所以，教師必須將課外實踐活動與課堂教學緊密地融合在一起，促進語文教學效率和質量的穩(wěn)步提升。

比如，教師可以為學生推薦一些關于生命話題的課外讀物，組織學生觀看與生命相關的科教片，引導學生創(chuàng)造關于生命意義的手抄報等。這些形式不同的活動，不僅能促進中職語文教學效率的穩(wěn)步提升，同時對學生生命意識的養(yǎng)成具有極為重要的意義。

另外，在日常作文教學訓練中，教師可以要求學生完成關于母愛的作文，要求學生在寫作之前為自己的母親做一件事情。學生通過這種實踐活動的方式，切身地感受到母愛的偉大，不僅激發(fā)出了學生熱愛和尊重生命的意識，同時也達到了促進語文教學質量和效率提升的目的。

四、不斷拓展閱讀內容

教師單純依靠教材的內容是無法使學生養(yǎng)成良好的生命意識的。所以，在日常的語文教學中，教師必須盡可能地為學生準備適合學習的閱讀材料，在進一步擴展學生閱讀量的同時，充實學生的心靈。此外，在語文課堂教學的過程中，教師可以組織學生賞析著名文學作品，為學生的課堂學習提供更加豐富多樣的閱讀內容，從而達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。

比如，在引導學生閱讀《老人與?！愤@部經典名著時，教師可以要求學生在閱讀過程中感受文章所要表達的哲理和內涵，并將自己的感受整理出來。學生在閱讀的過程中對生命本身有了一定的感觸，不僅促進了學生生命意識的不斷提升，同時也為其后期的學習和發(fā)展奠定了良好的基礎。

再比如，學生閱讀《為了忘卻的記念》時，教師應該引導學生去感悟主人公熱愛生活、珍惜生命的精神，還應該重點強調作者之所以有這樣的表現，并不是因為其害怕死亡，保存生命是為了以后可以更好地戰(zhàn)斗，作者這種堅韌不屈的意志和精神，才是最寶貴的，才是最值得我們去弘揚和學習的地方。每個人都應該明白怎樣才能利用自己有限的生命，盡可能地為社會做出自己應有的貢獻，而不能一味地蠻干，無視生命存在的價值和意義，學生只有在閱讀學習的過程中領悟到這種精神，才能真正成長為對社會發(fā)展有用的人才。

總而言之，中職語文教師可以將生命教育與語文課堂教學緊密地融合在一起，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，不僅有助于學生良好學習心態(tài)的形成，同時也有助于學生生命意識的樹立，為其后續(xù)的健康成長和學習奠定良好的基礎。

作者單位：遼寧省鞍山技師學院（114061）endprint