栗勇

面對(duì)一些愛(ài)用“套路”“怕寫”“沒(méi)東西寫”“不會(huì)寫”的學(xué)生，該如何幫助他們愛(ài)上習(xí)作、突破習(xí)作思維的“套路”、學(xué)會(huì)關(guān)注自己的個(gè)性語(yǔ)言、創(chuàng)新教學(xué)、回歸作文教學(xué)本真？這是擺在我面前的最難解決的問(wèn)題。

“作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我時(shí)常靜下心來(lái)，真實(shí)地反思自己的作文教學(xué)?！?/p>

在僅有的六年教書育人生涯中，我培育了不少學(xué)生。他們大膽自信，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于向老師“發(fā)難”。起初，我總以為他們?cè)诮o我添堵，找麻煩，甚至以為他們?cè)谟幸獾箅y我，想看我的洋相。為了不讓學(xué)生小瞧自己，我只能硬著頭皮迎難而上了。

趙偉——讓我貼近學(xué)生生活實(shí)際選材，師生共寫，激發(fā)“觀察”的興趣。

周三，習(xí)作課上，我正在黑板上寫習(xí)作題目和要求，孩子們皺起了眉頭，嘟起了嘴。于是，我摒棄了以前先寫題目，后寫要求的習(xí)作模式。靈機(jī)一動(dòng)，選了我們班一個(gè)長(zhǎng)得特別的男生柳淳做模特，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“畫像”。要是能讓讀者在不知情的情況下，一讀你的習(xí)作，就能真真切切地感覺(jué)到你寫的是咱們班的某某同學(xué)，這樣才算成功。這時(shí)，班里傳來(lái)了奇異的聲音：“老師，您也寫一篇，讓我們瞧瞧。”回頭一看，原來(lái)是趙偉。面對(duì)挑戰(zhàn)，我毫無(wú)退路，只好勉為其難地答應(yīng)：“好，我試試。”我的話還未落地，他就熱情地為我準(zhǔn)備好了紙和筆。我仔細(xì)打量了一番，開始提筆寫作。不一會(huì)，他寫成了《柳淳畫像》一文，成為了第一個(gè)吃螃蟹的人，高舉著，要把自己寫的習(xí)作讀給大家聽，迎來(lái)了大家的喝彩聲。隨后，大家爭(zhēng)著搶著，躍躍欲試，一時(shí)，孩子們的興趣被我點(diǎn)燃了。最后，我把自己寫的豆腐塊，念給孩子們聽，孩子如見(jiàn)其人，如聞其聲。教室里，頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。

從那以后，每次我都陪孩子一起習(xí)作。一周，兩周，三周過(guò)去了，孩子們的寫作興趣提高了，也變得專注了，安靜了。孩子們學(xué)到了寫作方法，我也戰(zhàn)勝了自己，敢于寫作，養(yǎng)成了讀書與寫作的好習(xí)慣。

柳淳——讓我敢于跳出程式，先說(shuō)故事后習(xí)作，喚起“說(shuō)故事”的興趣。

習(xí)作課上，我在黑板上寫道：圍繞“童年”主題寫作。誰(shuí)料想這些孩子，有抓耳的，有撓腮的，有挖鼻孔的，還有揪衣襟的，滿臉寫了兩個(gè)字“茫然”。

我陷入了沉思，為什么會(huì)這樣呢？是學(xué)生們沒(méi)有童年嗎？不可能。還是孩子真的沒(méi)啥寫？細(xì)細(xì)回味一下，自己以前也遇到過(guò)類似的情況，腦子里像斷了電。這可怎么辦呢？好多學(xué)生遇到過(guò)同樣的難題，我如何才能真正有效地幫助他們呢？隨后，我跳出了苦思冥想的程式，嘗試著讓學(xué)生先說(shuō)故事后習(xí)作。我通過(guò)幫助學(xué)生還原生活中的故事場(chǎng)景，先讓那個(gè)人物、那件事、那個(gè)地方跳到眼前。第一個(gè)學(xué)生柳淳說(shuō)得有點(diǎn)結(jié)巴，說(shuō)著說(shuō)著，語(yǔ)言感覺(jué)越來(lái)越順，越來(lái)越生動(dòng)，不經(jīng)意間，插入了夸張的動(dòng)作，帶上了豐富的表情，心中的故事像噴泉一樣不住地往上涌。學(xué)生個(gè)個(gè)憋足了勁。一堂死氣沉沉的習(xí)作課，居然活了起來(lái)，動(dòng)了起來(lái)。

我想，面對(duì)孩子習(xí)作中出現(xiàn)的困境，老師要敢于跳出程式，激活學(xué)生的思維。

韓奇——讓我重視片段訓(xùn)練，將“學(xué)寫片段”與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)“寫”的興趣。

有一回，我上習(xí)作講評(píng)課，對(duì)習(xí)作寫不具體的普遍問(wèn)題進(jìn)行分析，并予以指導(dǎo)。剛講到要注意突出細(xì)節(jié)描寫時(shí)，韓奇從筆盒里拿出一支圓珠筆在手上打轉(zhuǎn)。我發(fā)現(xiàn)后，沒(méi)有批評(píng)他，而是在黑板上寫下了一句話：“韓奇正在轉(zhuǎn)圓珠筆?！蓖瑢W(xué)們一瞧，立刻安靜了下來(lái)，眼睛都緊緊地盯著我。韓奇同學(xué)有點(diǎn)不好意思，羞答答地低下了頭，不知如何做才好。

我沒(méi)有說(shuō)什么，指著黑板上的這句話說(shuō)：“這句話很順暢，但是不具體，沒(méi)有把細(xì)節(jié)描寫捕捉下來(lái)。怎樣捕捉呢？且聽：栗老師正在聲情并茂地講課，當(dāng)他講到要把細(xì)節(jié)寫好時(shí)，只見(jiàn)韓奇同學(xué)從筆盒里拿出一支圓珠筆，兩個(gè)指頭一夾，大拇指用力一轉(zhuǎn)，圓珠筆立馬在他的手指頭上打轉(zhuǎn)，他的眼睛也跟著圓珠筆打轉(zhuǎn)。”

我的話音還未落地，同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。我走到韓奇同學(xué)的面前，伸出右手，激動(dòng)地說(shuō)：“非常感謝你幫老師找到了這么好的習(xí)作素材，讓我的習(xí)作講評(píng)課有歷歷在目的感覺(jué)！”他的臉脹得通紅，然后專心致志地聽課。我又說(shuō)：“剛才，我以韓奇同學(xué)轉(zhuǎn)筆為例介紹了如何寫好細(xì)節(jié)，請(qǐng)大家用心琢磨。另外，我還要提醒大家，剛才老師的一舉一動(dòng)，也是一個(gè)很好的細(xì)節(jié)，它可以很好地反映老師的特點(diǎn)，請(qǐng)大家仔細(xì)回想，在回想中，將動(dòng)作一一捕捉下來(lái)?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2018/03/08/shxx201801shxx20180103-2-l.jpg" style=""/>

用“陌生的眼睛”去觀察，會(huì)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)鮮活的細(xì)節(jié)。比如一個(gè)女同學(xué)寫爸爸給“我”倒水：爸爸提起熱水瓶，慢慢地將水倒入杯中，拿起杯子，湊近嘴邊，對(duì)著杯沿輕輕吹氣。寥寥幾語(yǔ)，一個(gè)關(guān)愛(ài)子女的心思細(xì)膩的爸爸就躍然紙上。一個(gè)男同學(xué)寫《飯后一支煙》，從爸爸如何從口袋里摸出煙盒、取煙，怎樣點(diǎn)火、吸煙，怎樣吐煙、享受這一系列動(dòng)作和神態(tài)，活化出了一個(gè)“煙鬼”形象。的確，細(xì)節(jié)的力量是最能打動(dòng)人的。

在后來(lái)的習(xí)作中，同學(xué)們的細(xì)節(jié)描寫得越來(lái)越出色了。

這一系列的教學(xué)改革，不僅幫助學(xué)生消除了懼怕習(xí)作的心理，還點(diǎn)燃了學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)會(huì)了習(xí)作的方法，也提升了習(xí)作能力。

正因?yàn)檫@些學(xué)生的大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，促進(jìn)了我在作文教學(xué)之路上一步一步的成長(zhǎng)。endprint