(南京外國語學(xué)校，江蘇 南京 210008)

STEAM教育在中國是個新的教育理念，但在美國近二十年來的教育改革中占有重要的作用。長期以來，美國在國際上一直擁有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位，但在新世紀以來，在科學(xué)和技術(shù)方面的知識技能競賽中，許多國家甚至遠遠領(lǐng)先于美國，這讓美國產(chǎn)生了極大的危機感。所以在基礎(chǔ)教育階段重視科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育刻不容緩，勢在必行。在實施過程中有一種觀點認為是否要在重視科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育的同時再添加上A，即ART，即從STEM變?yōu)镾TEAM。在這里，“ART”并不只是單指我們平常概念的藝術(shù)，而是廣義的包括歷史、哲學(xué)、音樂、美術(shù)、語言、國際政治等人文藝術(shù)。STEAM是一個基于自然學(xué)習(xí)模式的教學(xué)框架，是對所有程序教育和項目教育的總定義。學(xué)生像科學(xué)家和歷史學(xué)家一樣通過使用技術(shù)組織學(xué)習(xí)，從而能夠理解全球發(fā)展和溝通在可持續(xù)發(fā)展中的必要性和普遍性。

STEAM教育致力于孩子終身的、整體的、綜合的、面向未來的教育，是讓孩子們在玩中學(xué)、做中學(xué)、重實踐的跨學(xué)科教育。學(xué)科的融合、整合可以讓孩子更全面地掌握知識和技能，進而培養(yǎng)孩子所學(xué)為所用，具備解決實際問題的靈活遷移能力，培養(yǎng)學(xué)有所成的優(yōu)秀學(xué)生，使他們不僅能掌握更多的學(xué)科知識，而且能夠全面發(fā)展21世紀人才所需的4C核心能力(創(chuàng)造創(chuàng)新能力Creativity and Innovation、批判性思維與解決問題能力Critical Thinking、溝通交流能力Communication、合作協(xié)作能力Collaboration)。

STEAM的教育體系首先是跨學(xué)科的知識運用體系，著重點在于對已有的知識進行拿來主義，能用上的都用起來，圍繞問題提出解決方案，選擇不同的技術(shù)手段創(chuàng)造性地解決問題，這是問題導(dǎo)向式的教育體系，力求讓學(xué)生在探索中獲得成就感和滿足感，在尋求結(jié)果的嘗試過程中鍛煉思維和實踐能力。STEAM體系中的工程、技術(shù)等知識主要用于解決實際問題，藝術(shù)知識滿足人文理解力和精神層面的需求。用這種探索性的方法調(diào)動起學(xué)生的興趣和好奇心，體現(xiàn)了教育實際的意義——啟迪心智。

如果一個孩子精于數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)、技術(shù)，但是卻對藝術(shù)人文無感覺，不懂得審美，不理解情感，缺乏個性，那教育的結(jié)果無疑是令人悲傷的。增加ART的意義具體體現(xiàn)在哪里呢？

1 加強人文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于STEAM課程的重要意義

“ART”首先是讓人擁有審美功能，其次讓人理解情感，這個道理很容易理解，一個工程師設(shè)計出來的高科技產(chǎn)品，如只能體現(xiàn)冰冷的科技，不能體現(xiàn)人的需要和訴求，是不會被市場所認可的?！癆RT”更能讓學(xué)生追求個性，追求創(chuàng)新，追求每個人的“與眾不同”。所以在進行科學(xué)和工程技術(shù)教育時，注重藝術(shù)情感教育至關(guān)重要。

歷史的經(jīng)驗告訴我們，過分偏科是無法產(chǎn)生杰出人才的?，F(xiàn)代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要杜絕過分偏科，所以有了新高考取消文理分科這樣重大的舉措。STEAM教育中的ART概念可以延伸到更大的范疇，各種人文學(xué)科的表現(xiàn)形式比如繪畫、音樂、設(shè)計、歷史、哲學(xué)、戲劇等都可以激發(fā)人類的創(chuàng)造力，成為個性創(chuàng)造力的源泉。人文素養(yǎng)可以舒緩科學(xué)邏輯推理帶來的焦慮和困擾，直覺思維可以幫助學(xué)生把握創(chuàng)造過程的目標(biāo)，另一方面也可以用感性和跳躍性思維進行多角度的體悟、探索。通過動手操作、實物觀察、想象、描述、聯(lián)想、模擬、分析和推理等途徑，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)節(jié)其心智，提升自身軟實力。

在自然科學(xué)產(chǎn)生以前，中國與西方各國均以人文教育為主。自近代科學(xué)誕生以來，科學(xué)教育與人文教育間的博弈在所難免，因為科學(xué)技術(shù)在人類發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性導(dǎo)向作用，使得人類不得不越來越重視科技的重要作用，而逐漸忽視甚至忘記了自身曾受到過的人文素養(yǎng)的滋養(yǎng)，這種模式也最終體現(xiàn)在了教育層面，結(jié)果可想而知科學(xué)在教育領(lǐng)域占據(jù)了上風(fēng)，人文教育逐漸走向邊緣化。從這個角度來看，科學(xué)與人文的探究在很長的一段時期內(nèi)只能是在各自的領(lǐng)域內(nèi)單向而行，并未嘗試從對方獲取養(yǎng)分，達到真正意義上的融合發(fā)展，也沒有真正獲得全方位、多維度考察世界的方法和角度。

伴隨著時代的發(fā)展，科技與人文在各自的自我完善中也不斷提出自我提升的新要求，在生產(chǎn)力已經(jīng)高度發(fā)達的今天想要再獲得爆發(fā)式的發(fā)展已經(jīng)沒有那么容易，在尋求突破的過程中雙方開始意識到二者的相互融合可能是一個新的突破口。對于教育而言，一個人的全面發(fā)展需要通過從完整而全面的生活中獲得，只有在完整的生活中通過實踐才能獲得“科學(xué)性經(jīng)驗”和“人文性經(jīng)驗”，這才是教育需要達到的目標(biāo)。達成這個目標(biāo)是各國教育界都想努力解決并為之奮斗的課題。教育的功能就是完成科技的引領(lǐng)傳播和人文素養(yǎng)的傳承發(fā)展，若能使二者融合，1+1明顯是大于2的，不僅僅在于培養(yǎng)一個人的技能，更在于能全面激發(fā)人的內(nèi)在生命力和創(chuàng)造力。STEAM教育內(nèi)涵中不僅包涵了理工核心學(xué)科，而且還引入了人文學(xué)科作為穿針引線的靈魂，把原本看似割裂無關(guān)的內(nèi)容整合成完整的知識體系。這對于中國學(xué)生來說是一個新鮮的體驗，既能打破原本常規(guī)的學(xué)習(xí)模式，又能從中得到完整的價值觀和全球化視角，這樣的教育理念和中國教育界目前所強調(diào)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合。

2 人文核心素養(yǎng)在STEAM教育實踐中的滲透與融合

在STEAM課程設(shè)置中如何真正做到人文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與STEM的融合?如何把看似獨立分離的各個學(xué)科組織交融并成為相互統(tǒng)一的整體?這是具體教育實踐中需要解決的問題。通過這些學(xué)科的交叉融合，STEAM教育提出了許多傳統(tǒng)的知識教育所不涉及的主題，如環(huán)境保護、自我實現(xiàn)、社會意識、文化傳承、自我認同、自我表達、問題解決等，從而使學(xué)生認識到自己的個性、獨特性和唯一性，然后再建立自己的綜合創(chuàng)新系統(tǒng)，最終有效地提升學(xué)生的整體創(chuàng)造力。

2.1 在主題課程的設(shè)置中考慮學(xué)科融合與人文核心素養(yǎng)的滲透，設(shè)置多元情境

STEAM課程一旦進入具體落實操作階段，就會出現(xiàn)一些誤區(qū)和爭議，學(xué)科之間要實現(xiàn)真正的融合，絕對不是簡單的疊加也不是隨意的交叉，要注意各學(xué)科的特點，主題式課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織一定要注意不同課程之間相關(guān)內(nèi)容的連續(xù)性、不同內(nèi)容的整合，使學(xué)生不僅能夠更全面理解課程內(nèi)容，還要能夠在不同學(xué)科之間自由切換，構(gòu)建內(nèi)在的跨學(xué)科知識體系。在主題式課程中，通過理論的學(xué)習(xí)和實踐的操作，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也切實感受到了個人志向與國家命運、社會責(zé)任感的緊密聯(lián)系，人文素養(yǎng)教育也貫穿其間。學(xué)校應(yīng)針對不同學(xué)生的需求，盡量豐富課程項目種類，同時規(guī)定嚴格的專業(yè)要求以控制學(xué)習(xí)質(zhì)量，在這些前提下給予學(xué)生自主的學(xué)業(yè)選擇權(quán)，幫助學(xué)生確定符合自己特長、興趣和個性的方向；學(xué)校還可以結(jié)合地域特點和自身特點，開發(fā)地方與校本課程。筆者所在的南京是六朝古都，歷史悠久，其中博物館資源非常豐富，而博物館就是一個在STEAM課程發(fā)展時代融合各個學(xué)科的一個非常好的載體，如能利用、開發(fā)好，就是非常好的、具有本地特色的主題課程項目。目前已經(jīng)開始嘗試和策劃相關(guān)課程，例如高科技時代背景下的古文物的修復(fù)保護、文物3D打印復(fù)原、互聯(lián)網(wǎng)時代的云錦工藝技術(shù)的傳承與保護、南京明城墻的保護修復(fù)設(shè)計等。在多元情境之下的主題設(shè)置課程，不僅可以讓學(xué)生深度參與，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的驚喜往往會超越課程設(shè)計的初衷，更不是幾張試卷所能考查的。

2.2 在主題課程的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)強調(diào)經(jīng)世致用，培養(yǎng)實踐能力，提升情感體驗

在傳統(tǒng)的課程教育中，傳道、授業(yè)、解惑已成固有模式，填鴨式和經(jīng)驗總結(jié)式的教學(xué)被實踐證明越來越不適應(yīng)當(dāng)下這個時代，“脫離了生活的經(jīng)驗和智慧，知識成為分離的、孤立的量”。STEAM教育最獨特的優(yōu)勢就在于基于項目的情境式學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中人文藝術(shù)教育背景的鋪墊不可或缺，通過項目設(shè)置與情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決真實問題，核心素養(yǎng)的的培養(yǎng)要通過實踐才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此在主題課程的教學(xué)中教師通過設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生參與進來，對實際情境中的問題進行討論，將已學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，并在此過程中深化對所學(xué)科學(xué)與人文知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的品格。例如在物理或化學(xué)實驗課程里加入相關(guān)科學(xué)家研究背景以及社會環(huán)境的介紹，讓學(xué)生理解偉大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不是孤立的存在，而是各種關(guān)系的綜合。再例如之前提到的博物館系列課程，在贊嘆祖國博大精深文化的同時，通過動手操作，融入自身的化學(xué)、計算機等理科知識，通過自己的行動，對國家文物的保護、復(fù)原事業(yè)做出自己的貢獻，這可能是任何一種理論上的愛國主義教育無法達到的高度。

2.3 在主題課程的評價中滲透人文素養(yǎng)，發(fā)展多元評價，促進全面發(fā)展

STEAM教育所秉持的價值觀與我國培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念相一致，是一種科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重的全面教育發(fā)展觀。STEAM教育強調(diào)在真實情境的學(xué)習(xí)和體驗中，激發(fā)學(xué)生對STEAM領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)活動的興趣，提升學(xué)生有效參與STEAM學(xué)習(xí)活動的能力，促進學(xué)生對STEAM領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)活動的價值認同?；谶@些涉及學(xué)生知識、技能及態(tài)度的發(fā)展與獲得的教育目標(biāo)，STEAM教育的評價也應(yīng)當(dāng)多元化。教師在STEAM教育活動中不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要評價學(xué)生在問題解決過程中所表現(xiàn)出的協(xié)作、溝通以及創(chuàng)新思維的能力，圍繞學(xué)生知識與技能的形成、發(fā)展進行實時的、全程的評價。要改變以往學(xué)科學(xué)習(xí)過分注重終結(jié)性評價的不足，積極采用對活動設(shè)計的創(chuàng)意、研究作品的展示、實踐成果的匯報、課程學(xué)習(xí)的感悟、論文報告的撰寫等的多元化、形成性評價，充分發(fā)揮形成性評價對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)所起的促進作用。一方面利用形成性評價幫助教師更加全面地了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，從而更好地增進師生互動；另一方面，利用形成性評價營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力。同時要注意改變以往教師為單一評價主體的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評，從而實現(xiàn)評價主體的多元化。發(fā)展實時的、多元化的評價體系，有效提升STEAM教育效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，STEAM教育代表著未來教育的一種趨勢，想讓STEAM在中國扎根、生長、開花和結(jié)果，需要我們在教育實踐中不斷摸索、細細體悟。