王澤晶

摘 要：應(yīng)用寫作課程是提高大學(xué)生實(shí)用文寫作能力必不可少的一門課程。實(shí)用文在學(xué)生未來的工作和生活中經(jīng)常會被需要，因此重視實(shí)用文寫作，是提高學(xué)生未來工作競爭力的必要手段。本文從大學(xué)應(yīng)用寫作課程的問題出發(fā)，分析了工坊式教學(xué)的應(yīng)用意義，并在工坊式教學(xué)目標(biāo)下提出了大學(xué)應(yīng)用寫作課程的改進(jìn)措施，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力而努力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作課程 工坊式教學(xué) 實(shí)用文

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0205-03

傳統(tǒng)教育下的大學(xué)生畢業(yè)之后往往會面臨著求職上的很多問題，比如求職簡歷的制作較差、個(gè)人能力的展示不足，從而導(dǎo)致了大學(xué)生在就業(yè)中問題比較多。企業(yè)對大學(xué)生的評價(jià)往往是大學(xué)生的理論知識還可以，但是動手能力差，在工作適應(yīng)上表現(xiàn)不良。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的技能操作是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效方法。大學(xué)應(yīng)用寫作課程的開展是提高大學(xué)生的實(shí)用文寫作能力的重要課程。在信息化技術(shù)和多媒體發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，文字信息的傳播越來越快，工作中需要實(shí)用文進(jìn)行信息的傳遞，求職也需要實(shí)用文寫作，當(dāng)然畢業(yè)也離不開實(shí)用文寫作。所以說實(shí)用文寫作能力的培養(yǎng)關(guān)系到大學(xué)生工作能力的強(qiáng)弱。

實(shí)用文是指的人民群眾或者國家機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位社會團(tuán)體在解決各種事物時(shí)經(jīng)常使用的慣用的格式的問題。實(shí)用文的寫作內(nèi)容涉及廣泛，首先是行政公文類，它包括了政府部門的通知、公告、批復(fù)、意見、會議紀(jì)要等，其次常見的通用事務(wù)類，包括了調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、規(guī)章制度、計(jì)劃等，再者個(gè)人事務(wù)類，包括的信函、悼詞、祝詞、學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、訴狀、判決書、廣告、通訊等?？梢哉f實(shí)用文使用廣泛，關(guān)系到未來大學(xué)生工作的方方面面。目前為了提高大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，高校開展了應(yīng)用寫作課程。為了確實(shí)的讓學(xué)生畢業(yè)后實(shí)用文寫作與實(shí)際工作能夠有效對接，課程采用了“工坊式”教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位，并讓學(xué)生順利地掌握實(shí)用文的寫作技巧。

1 目前大學(xué)應(yīng)用寫作課程的不足

1.1 學(xué)生的重視程度低

首先學(xué)生本來對于文章寫作興趣較低，學(xué)生大多覺得枯燥乏味，再者實(shí)用文不像其他的小說、散文等，其結(jié)構(gòu)是比較固定，因此對于實(shí)用文寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生提不起興趣，自然重視程度也比較低。其次，學(xué)校對于學(xué)生的實(shí)用文寫作不重視。從學(xué)校來說應(yīng)用寫作課程是一門課，它并不能夠占據(jù)學(xué)生較高的學(xué)分，這也導(dǎo)致了學(xué)校開了這門課程，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的并不多，結(jié)果只有在用的時(shí)候?qū)W生才會意識到實(shí)用文寫作的重要性。

1.2 教師的教學(xué)水平有待提高

因?yàn)閼?yīng)用寫作是一們公共基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能方面雖然是必須的，但是由于學(xué)分低，教師本身重視也不高。大多數(shù)進(jìn)行講課的教師多是其他科目上的兼職老師，因此教師的講課水平技能并不高。尤其是當(dāng)涉及到教師工作中不熟悉的領(lǐng)域，如法律條文、祝詞等內(nèi)容時(shí)，教師也缺乏相應(yīng)領(lǐng)域的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而在教課時(shí)，教師不能進(jìn)行具體詳細(xì)的講解，導(dǎo)致了教學(xué)水平質(zhì)量不高。

1.3 寫作理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

應(yīng)用寫作教材版本多，且教材的內(nèi)容更新慢，這就導(dǎo)致了在教材的內(nèi)容有些與實(shí)際工作的需要不一致。而且教師在教課過程中，對于課中所涉及到的案例，也不夠新，容易導(dǎo)致了教學(xué)所學(xué)與實(shí)際操作有差異，不能滿足學(xué)生在日后工作中快速進(jìn)行應(yīng)用寫作的需求。

1.4 教學(xué)方法有待提高

應(yīng)用寫作是一們理論性比較強(qiáng)學(xué)科，因此這門科目的教學(xué)方法上一直比較陳舊，依然是采取老師講學(xué)生聽的方式。這也就導(dǎo)致了學(xué)生左耳進(jìn)右耳出，學(xué)生對所學(xué)漠不關(guān)心的狀態(tài)。

2 “工坊式”教學(xué)的應(yīng)用理念

工坊式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種以工作坊為載體，以實(shí)踐為目的教學(xué)組織模式。工坊式教學(xué)起源于二十世紀(jì)初的德國，這種教學(xué)模式在經(jīng)過了一定時(shí)間的探索、發(fā)展后，由六十年代美國的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師將工作坊的概念正式地引入實(shí)際的工作計(jì)劃中來。工坊式教學(xué)可以將具有不同思想、不同思考方式的人組織在一起，形成一個(gè)工作團(tuán)體，為完成特定的任務(wù)而進(jìn)行的溝通交流方式。

工坊式的教學(xué)途徑目前主要有三步，第一是根據(jù)需要完成的任務(wù)進(jìn)行工作坊的組建。組建工作坊需要從完成任務(wù)本身出發(fā)，選擇合適的人員，然后根據(jù)提供的任務(wù)的背景，確定任務(wù)的最終目的，從而為完成任務(wù)，編寫任務(wù)要求、工作步驟、人員寫作、完成的任務(wù)的方式、時(shí)間等，是由教師帶領(lǐng)下，群體共同分工進(jìn)行的。第二是開展學(xué)生探索式的自主學(xué)習(xí)。教師先進(jìn)行學(xué)生分組，然后根據(jù)讓其根據(jù)所分配的內(nèi)容，進(jìn)行文獻(xiàn)搜索、小組討論、調(diào)查等來完成任務(wù)內(nèi)容。第三是展示成果和對學(xué)生點(diǎn)評。學(xué)生通過對自己完成任務(wù)情況，以文章、報(bào)告等方式來進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)完成情況來點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，并指出學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)其改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生在理論知識上實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

工坊式教學(xué)理念的應(yīng)用對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的幫助。主要體現(xiàn)在：首先它培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，將學(xué)生作為了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主體。通過分組進(jìn)行工作任務(wù)分配，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在小組中發(fā)揮作用。其次，工坊式教學(xué)中小組成員之間相互配合，共同協(xié)作，從而模擬了未來的工作環(huán)境，提高了學(xué)生協(xié)同合作完成任務(wù)的能力。最后，工作坊模式的評價(jià)和考核方式不單單只以結(jié)果作為評價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，還要綜合考慮學(xué)生在工作任務(wù)完成中的表現(xiàn)，有助于對學(xué)生的正確評價(jià)。因此，工坊式教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生的寫作實(shí)踐能力有著巨大的幫助。

3 分析大學(xué)應(yīng)用寫作課程工坊式教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)

3.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合，缺一不可

首先在工坊式教學(xué)的要求下應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作所提供了不可缺少的指導(dǎo)，為實(shí)踐的正確性提供了保證。而實(shí)踐也是檢驗(yàn)理論的依據(jù)，是對學(xué)生掌握知識情況，運(yùn)用知識熟練程度的一種檢驗(yàn)。因此，兩者結(jié)合才能夠讓學(xué)生真正地將應(yīng)用寫作運(yùn)用到實(shí)際中去。比如，工坊式教學(xué)時(shí)將學(xué)生按照專業(yè)不同進(jìn)行分組，教師提供每個(gè)不同單位的招聘信息，然后給每個(gè)組的任務(wù)是進(jìn)行一封求職信的編寫。專業(yè)的不同，用人單位的要求也不同，各小組需要討論如何才能夠吸引招聘人員的注意，如何在求職信中能夠有效地表達(dá)出自己的優(yōu)勢，同時(shí)又能夠避免自身的不足，讓自己在求職中獲得面試的機(jī)會。分組的學(xué)生在進(jìn)行小組討論和頭腦風(fēng)暴的時(shí)候，在求職信的固定模板下，對其寫作內(nèi)容和表述方向，必然要考慮到社會用人單位對應(yīng)聘人員的要求。教師在講了求職信的基本結(jié)構(gòu)后，沒有對內(nèi)容進(jìn)行講解，所以在小組討論的時(shí)候，老師可以對單位所需的技能和同學(xué)所寫的進(jìn)行相互的匹配，給予指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生掌握求職信編寫的技巧性，這樣學(xué)生的主動參與性不僅強(qiáng)，而且也確實(shí)幫助了學(xué)生提高未來求職的競爭力。

3.2 專業(yè)寫作必不可少

專業(yè)寫作關(guān)系到大學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)，這也就促進(jìn)學(xué)生們對實(shí)用文寫作重要性意識的提高。畢業(yè)論文寫作作為應(yīng)用寫作中不可忽視的部分，必須讓學(xué)生掌握，這也是實(shí)用文教學(xué)目的中必須明確的。教師在進(jìn)行了畢業(yè)論文寫作講解的時(shí)候，首先要對其框架進(jìn)行講解，其次重點(diǎn)要對文章的選題、摘要進(jìn)行講解，最后是學(xué)生在進(jìn)行文章寫作時(shí)最常遇到的問題和最容易出錯的問題，教師應(yīng)該在進(jìn)行講解的時(shí)候重點(diǎn)提及。

教師以工作坊分組的方式對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分組，然后提出寫作的要求。比如建筑專業(yè)組，教師指定的是混凝土方向，那么該組成員將在混凝土這個(gè)方向的題目上進(jìn)行探索進(jìn)行成員間的論文題目確定。該小組的學(xué)生確定了不同的題目，如談混凝土的發(fā)展歷程、混凝土的比例調(diào)整對于混凝土硬度的影響、混凝土在工程中的應(yīng)用等等。在小組討論的時(shí)候教師應(yīng)該積極主動地深入到小祖中，去對學(xué)生探討的方向，探討的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。題目確認(rèn)后，學(xué)生寫作提綱的編寫，這時(shí)開展小組學(xué)習(xí)和探討，有助于學(xué)生對論文寫作擁有更深刻地體會。比如在分組中，每個(gè)人進(jìn)行畢業(yè)論文的框架編寫，然后組內(nèi)討論框架結(jié)構(gòu)是否合理，是否邏輯性強(qiáng)，能夠完成對論點(diǎn)的支持。組內(nèi)的評價(jià)和討論有利于學(xué)生對編寫過程的實(shí)踐體會，然后老師再對學(xué)生論文框架上的不足進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠有效解決問題。雖然寫作的內(nèi)容會因?yàn)閷I(yè)不同而不一樣，但是寫作的方法和論述的嚴(yán)謹(jǐn)性要求都是一致的。學(xué)生積極主動地掌握了畢業(yè)論文寫作之后，在畢業(yè)的時(shí)候他就能夠輕松地應(yīng)對了。

3.3 實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)滿足工作需要

未來實(shí)用文寫作更多的是用于實(shí)際的工作中，因此在工坊式的教學(xué)中，應(yīng)該要注意向?qū)嶋H的工作環(huán)境進(jìn)行模擬。比如，對于小組來說，今天要進(jìn)行一個(gè)酸奶的廣告策劃。那么小組成員，首先要對商品是什么，商品有什么特點(diǎn)，商品是哪個(gè)廠產(chǎn)的，它的成分是什么等等進(jìn)行了解，然后進(jìn)行小組內(nèi)的討論，分析這款酸奶吸引顧客的點(diǎn)在哪里，如何把優(yōu)點(diǎn)放大，讓顧客具有購買的欲望，最后進(jìn)行廣告方案的提交。最后教師再進(jìn)行每個(gè)小組之間的廣告方案展示，并對于廣告方案進(jìn)行評價(jià)。這樣有助于學(xué)生在參與性的同時(shí)，學(xué)會通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會觀察事物，并將自身的優(yōu)點(diǎn)利用到工作中去，從而滿足工作的需求。日常工作中，我們經(jīng)編寫的就是工作計(jì)劃、思想?yún)R報(bào)、工作總結(jié)、通知等，而這些常用的格式內(nèi)容都需要給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立更貼合于實(shí)際工作需要，滿足了學(xué)生以后在工作中的應(yīng)用。

3.4 小組活動形式多樣，滿足應(yīng)用的需求

學(xué)生在工坊式教學(xué)中分組后，可以進(jìn)行團(tuán)體任務(wù)的執(zhí)行，從而促進(jìn)小組之間工作的協(xié)作。比如學(xué)生要進(jìn)行一個(gè)商品的代理，必然要涉及到商品與同類價(jià)格的比較，市場的調(diào)研該商品的口碑及購買人群，從而進(jìn)行商品推廣的可行性報(bào)告、商品推廣的計(jì)劃報(bào)告、推廣的工作流程等，通過這樣的一個(gè)工作模式模仿，有助于學(xué)生了解工作進(jìn)行的流程，工作中涉及到的各種實(shí)用文方寫作，從而促進(jìn)了學(xué)生實(shí)用文的編寫能力和使用能力。此外工作坊教學(xué)活動還可以多樣性，不局限于課堂內(nèi)的討論寫作，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際工作中去。比如參加會議專項(xiàng)的討論。在進(jìn)行會議專項(xiàng)討論前，進(jìn)行分組任務(wù)，探討話題內(nèi)容，然后對話題的內(nèi)容進(jìn)行分配，讓每個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)的文獻(xiàn)搜索閱覽，然后寫出會議代表報(bào)告。對于不同小組組織一個(gè)整體的會議，對于問題的見解進(jìn)行一一闡述。教師作為主持方，通過對不同觀點(diǎn)的闡述和分析，了解每個(gè)小組對于實(shí)用文寫作運(yùn)用的情況。小組活動形式越多樣，越有助于學(xué)生掌握不同實(shí)用文的運(yùn)用。在實(shí)際生活中對于一些小的實(shí)用文寫作，如通知、祝詞等，應(yīng)該多留意多讓學(xué)生去模仿，從而為學(xué)生提供更多的素材。

3.5 考核應(yīng)過程和結(jié)果綜合考慮

學(xué)生在實(shí)用文寫作課程中的考核方式應(yīng)該多樣性，應(yīng)該要以學(xué)生在小組中的表現(xiàn)和小組的成果為一個(gè)綜合考核依據(jù)。在小組中教師要看到學(xué)生是否有對不同的實(shí)用文形式寫作進(jìn)行掌握，而且還要看其在活動中參與的積極性。這才是考核的關(guān)鍵。還有教師在考核的過程之中，對于學(xué)生有不足的地方應(yīng)該予以指出，不能只是作為一個(gè)打分的標(biāo)準(zhǔn)，這樣是不對的。教師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)用文的寫作內(nèi)容、寫作的結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維方式，總的進(jìn)行一個(gè)文字評價(jià)，這樣有助于學(xué)生認(rèn)清自己在課程學(xué)習(xí)上的不足，以此作為生活和工作中的借鑒，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。工坊式教學(xué)不僅提高了學(xué)生實(shí)用文寫作的能力，同時(shí)也幫助了學(xué)生在社交、合作、自律等方面有所改變。

4 結(jié)語

實(shí)用文寫作在學(xué)生以后的工作和生活中有著不可替代的作用，因此應(yīng)該給予足夠的重視。同時(shí)作為一們應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須要以實(shí)踐作為學(xué)生考核的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用的熟練程度高低，才能夠體現(xiàn)出對實(shí)用文寫作課程的掌握。大學(xué)實(shí)用文寫作通過工坊式教學(xué)，清晰地建構(gòu)了大學(xué)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、適應(yīng)能力為目的，提高學(xué)生在生活、工作中的競爭力，將實(shí)用文活學(xué)活用。在大學(xué)應(yīng)用寫作課程中教師不能夠只為了教而教，一定要注意方法，要明確實(shí)用文寫作課程的最終目的，結(jié)合工坊式教學(xué)的思路來豐富課程的內(nèi)容，改進(jìn)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生在以后的工作中確實(shí)的能夠在實(shí)用文寫作上有所提高，而不是現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)。

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