摘 要：醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者首先必須積累一定量的醫(yī)學(xué)英語詞匯。醫(yī)學(xué)英語詞匯又有其自身的特點(diǎn)，本文從醫(yī)學(xué)英語詞源及其文化角度，授課時可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖、詞匯表以及與文化相結(jié)合的教學(xué)方法，從而增加學(xué)生的興趣，提高整個課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語詞匯 詞源 文化 教學(xué)方法

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0135-02

專門用途英語（ESP， English for Special Purpose）是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支學(xué)科，是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和專業(yè)需要而開設(shè)的英語課程。我國學(xué)者梁正溜、秦秀白、蔡基剛等學(xué)者為我國特殊英語用途教學(xué)的實(shí)用價值進(jìn)行了論證和研究。蔡基剛教授也指出（2018年）：“通用學(xué)術(shù)英語課程在越來越多學(xué)校開設(shè)，是時候開始實(shí)施專門學(xué)術(shù)英語了?！贬t(yī)學(xué)院校學(xué)生在入學(xué)前兩年的英語學(xué)習(xí)中，幾乎沒有接觸醫(yī)學(xué)英語的機(jī)會。為適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)符合醫(yī)學(xué)院校特色的復(fù)合型、復(fù)語型人才，使其更好地將醫(yī)學(xué)英語知識與所學(xué)的專業(yè)知識相結(jié)合，對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)意識和水平的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)及早入手。而閱讀能力和翻譯能力這兩項能力提升的前提是醫(yī)學(xué)詞匯的積累。詞匯是任何一門語言的基本單位，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1 醫(yī)學(xué)英語的詞源

醫(yī)學(xué)詞匯具有較高的專業(yè)化特點(diǎn)，其中包括大量專業(yè)名詞和術(shù)語，這些詞大都比較復(fù)雜抽象，且又在通識英語中出現(xiàn)的頻率低，從而導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘且難于理解記憶的情形。一方面醫(yī)學(xué)英語詞匯借鑒于不同的語種，受到希臘語、拉丁語、羅馬語等語言的影響。另一方面醫(yī)學(xué)英語詞匯發(fā)音比較難，不容易捕捉到發(fā)音規(guī)律。比如：Esophagus（食管） Hypophysial（垂體靜脈）psychoneuroendocrinology（心理神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)），都比較難讀。

1.1 普通英語詞匯

一部分通識英語詞匯中與醫(yī)學(xué)英語有關(guān)的，比如 abnormal有不正常的含義，在醫(yī)學(xué)英語中是變態(tài)的。disoriented通識英語中意思是使迷失方向，醫(yī)學(xué)英語中表示辨不清楚方向。也有一部分醫(yī)學(xué)英語詞匯和通識英語詞匯中聯(lián)系不大，Cage在通識英語中意思是是籠子的意思，但在醫(yī)學(xué)英語中有支架的含義。Minimally通識英語中有最低限度、最低程度的意思，醫(yī)學(xué)英語中有微創(chuàng)的含義。

1.2 源于其他語言醫(yī)學(xué)英語詞匯

醫(yī)學(xué)英語專家楊名山教授借助計算機(jī)和大型原版英語詞典對近一萬個醫(yī)學(xué)術(shù)語做了詞源分析，結(jié)果顯示：英語醫(yī)學(xué)術(shù)語主要來自于3個語言成分：安格魯撒克遜、古希臘語和古拉丁語，其中古希臘語占48.2%，古拉丁語占38.3%。由此看來，醫(yī)學(xué)英語詞匯主要來源于希臘語，其次是拉丁語。了解醫(yī)學(xué)詞匯的詞源，這樣對于詞匯有一種或者兩種表達(dá)，學(xué)生才不會產(chǎn)生困惑。比如：Diagnosis（診斷）一詞源于希臘語gnosis，意為知識。源于拉丁語的詞匯比如：abdomen（腹部）invitro（體外的）。

1.3 詞綴

詞的前綴和后綴等詞素需要通過派生構(gòu)成詞匯。如prefix“hypo-”hypoglycemia低血糖癥、prefix“hyper-”hyperglycemia高血糖癥；postfix“-emia”hyperuricemia高尿酸血癥、postfix“-stasis”homeostasis體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定。其次，詞綴還來源于拉丁語和希臘語。所以派生詞是醫(yī)學(xué)英語詞匯的一個極其重要的組成部分。

了解詞源的特點(diǎn)對于學(xué)生了解掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯，激發(fā)同學(xué)們的興趣有著重要意義。

2 醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的探索

2.1 思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英國著名心理學(xué)家（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖，這是一種有效的思維訓(xùn)練工具，其原理是誘導(dǎo)人腦的放射性思維，以一個詞或一個主題為中心展開，逐層向外放射，使獲得的信息規(guī)律化、系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作效率。醫(yī)學(xué)英語詞匯體系龐大，思維導(dǎo)圖無疑是一個很好的輔助學(xué)習(xí)手段，對醫(yī)學(xué)英語詞匯有一個直觀清晰的記憶和認(rèn)識。

醫(yī)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此與之相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯要準(zhǔn)確，思維導(dǎo)圖可以給同學(xué)們體系性的呈現(xiàn)，比如身體各部分的表達(dá)如臉部器官、皮膚組織癥狀等。再比如按照詞根進(jìn)行梳理，如prefix“neuro-”一系列的術(shù)語有：neuron神經(jīng)元、neurology神經(jīng)病學(xué)、neurological research神經(jīng)病學(xué)研究、neurosis神經(jīng)官能癥、neurotic person神經(jīng)癥患者，這樣有助于理解這些晦澀難懂的醫(yī)學(xué)英語詞匯且成體系。

但在教學(xué)中我們要注意，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容不要設(shè)計得太難、太復(fù)雜，要根據(jù)所教授的內(nèi)容做出相應(yīng)的課堂設(shè)計，同學(xué)們也可以自己動手畫一畫、講一件。

2.2 嚴(yán)格要求，強(qiáng)化對單詞的發(fā)音和記憶

醫(yī)學(xué)英語詞匯發(fā)音比較復(fù)雜且使用特殊的發(fā)音規(guī)則。在公共英語學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，大多數(shù)的單詞可以根據(jù)構(gòu)詞讀出其發(fā)音，而醫(yī)學(xué)英語詞匯不能單單地依據(jù)其外觀就讀出其發(fā)音。首先教師要熟悉醫(yī)學(xué)英語詞匯發(fā)音，自身要把讀音讀準(zhǔn)。

為此在教學(xué)過程中，我們根據(jù)每個單元的教學(xué)內(nèi)容不同，制作了對應(yīng)每個單元的醫(yī)學(xué)英語詞匯表?？紤]到醫(yī)學(xué)英語詞匯的特殊性，我們在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后把詞匯表發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生讀準(zhǔn)本單元單詞發(fā)音，并抽查部分同學(xué)將朗讀單詞的錄音發(fā)送給教師，同時我們在下節(jié)課課前準(zhǔn)備了針對醫(yī)學(xué)英語詞匯的Quiz對同學(xué)們的單詞記憶進(jìn)行檢查，從而有效地督促檢查同學(xué)們對于醫(yī)學(xué)英語詞匯的記憶和發(fā)音。

2.3 詞源與文化的結(jié)合

2007年《大學(xué)英語課程要求》闡明大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。

學(xué)習(xí)語言既有語言學(xué)習(xí)的過程，也要透過語言了解其文化。醫(yī)學(xué)英語詞匯的教授，可以借助詞匯詞源和其背后的文化來豐富我們的課堂教學(xué)，使其生動有趣。但要注意不要舍本逐末，挖掘詞匯來源是為了幫助同學(xué)們對于醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。

很多詞匯源于古希臘和羅馬的神話故事比如Proteus syndrome普洛透斯癥海洋老人（Proteus），擁有預(yù)知未來的能力，但他善于變換形象，使人無法捉到他。只有牢牢地抓住他一直不松手，他才會變回原形預(yù)言未來。普洛透斯善變的形象，被引用到醫(yī)學(xué)術(shù)語中，命名臨床一種罕見的疾病——普洛透斯綜合癥。

在講解sphicter（括約?。┻@個詞的時候，這個詞由“sphinx”演化而來，sphich源于希臘語“sphiggein”，其含義為“拉緊”。希臘人把斯芬克斯想象成一個怪物，一個可以扼人致死的怪物。所以一個醫(yī)學(xué)詞匯可能同時包含3種表達(dá)：古英語式、拉丁式、希臘式。這樣同學(xué)們對于詞匯記憶容易且印象深刻，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的重要性不言而喻。詞匯的積累需要日積月累循序漸進(jìn)，基本功要做扎實(shí)，地基要牢固。不僅需要學(xué)生的努力，也需要教師的引導(dǎo)，才能達(dá)到事半功倍的效果。研究詞匯詞源并了解其詞源背后的文化，能加深同學(xué)們的理解記憶，達(dá)到預(yù)期的效果。

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