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【摘要】目前我國繼續(xù)教育研究的碎片化現(xiàn)象沒有得到足夠的重視，如存在研究主題碎片化、研究領(lǐng)域跟風(fēng)化、研究力量分散化以及研究思維碎片化等表征。碎片化困境更加凸顯，如研究結(jié)果得不到社會重視、重大課題難以突破、研究質(zhì)量不高等問題。針對此困境，繼續(xù)教育研究應(yīng)發(fā)揮組織化研究的積極效能，整合研究主題、研究力量和研究思維，進行長期化研究。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育研究;研究碎片化;研究組織化

【中圖分類號】G720【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）12-0008-04

繼續(xù)教育研究旨在探討繼續(xù)教育運行的基本規(guī)律和整體特征，探討各種因素對繼續(xù)教育影響的作用機理以及繼續(xù)教育改革的綜合行動策略。援引組織管理思想整合并修正我國繼續(xù)教育研究的碎片化問題，應(yīng)成為我國繼續(xù)教育理論發(fā)展的有益探索。

一、繼續(xù)教育研究中的碎片化表征

“碎片化”原義是指完整的東西破碎為零散的部分。該詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代后現(xiàn)代主義的文獻中。[1]本文“碎片化”相對于整體性、組織化，取其“零碎、瑣碎、局部”之意。近年來，繼續(xù)教育研究的碎片化現(xiàn)象引起學(xué)者的關(guān)注。繼續(xù)教育研究碎片化現(xiàn)象應(yīng)得到學(xué)者的認(rèn)知和反思。繼續(xù)教育研究碎片化表征主要體現(xiàn)在研究主題碎片化、研究領(lǐng)域跟風(fēng)化、研究力量個人化以及研究思維碎片化等方面。

1.過于強調(diào)細(xì)節(jié)研究，而忽視整體研究

一些研究者的研究主題只見樹木，未見森林。在宏觀和微觀之間，在片段與整體之間，一些學(xué)者將繼續(xù)教育整體人為肢解為諸多細(xì)小的碎片，過于專注于研究主題的碎片化。一些學(xué)者只關(guān)注某一具體的繼續(xù)教育問題，對問題的探討停留在流水賬似的記錄水平上，對解決方案的構(gòu)建停留在列舉的層次上，既不站在國家教育改革的總趨勢上分析問題，也不將問題產(chǎn)生的根源與社會各方面的發(fā)展相聯(lián)系。一些學(xué)者沉溺于具體事例的描述，描述一位教師或?qū)W校的經(jīng)歷、經(jīng)驗或?qū)嵺`做法，洋洋灑灑數(shù)萬字，讀起來文學(xué)味十足，卻不能從具體到一般、從特殊到規(guī)律地進行提煉、歸納和升華。

2.跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，而難以固定研究領(lǐng)域

一些研究者只見熱點，未見持久性。在長期的研究生涯中，一些學(xué)者沒有自己相對固定的研究領(lǐng)域，“打一槍換一個地方”，經(jīng)常轉(zhuǎn)換研究領(lǐng)域、研究方向和研究重點。這些學(xué)者“時髦”意識較強，較敏銳地發(fā)現(xiàn)研究熱點，并迅速轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，較短的時間內(nèi)寫出一篇材料“新”、觀點“新”的論文來，也較容易被“追求創(chuàng)新”的一些期刊所采稿。然而，冷靜之后再看這篇論文，其觀點并不科學(xué)，其主張難以落腳實踐。這種跟風(fēng)現(xiàn)象、蹭熱點現(xiàn)象的研究將導(dǎo)致學(xué)者產(chǎn)生功利浸染的浮躁風(fēng)氣，也難以構(gòu)建自己的理論體系，難以做出系統(tǒng)化的研究成果。

3.研究力量分散化，而缺乏合作意識

一些研究者只見個人力量，未見集體智慧。在個人和集體之間，獨立和合作之間，一些學(xué)者主張單打獨斗，缺乏與人合作的集體意識。文人相輕的理念嚴(yán)重影響著高校學(xué)者的研究風(fēng)格，一些學(xué)者個性孤傲、冷僻，希望通過自己的獨立奮戰(zhàn)而實現(xiàn)研究的重大進展和突破。一些學(xué)者不屑與他人分工合作，你搞你的，我搞我的，不屑于與他人的交流和切磋，過于追求理論的獨創(chuàng)權(quán)。一些學(xué)者和一些實踐者相互隔離，學(xué)者不參與實踐工作，實踐者不參與研究工作，缺乏合作研究意識，致使理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

4.研究思維碎片化，而缺乏系統(tǒng)意識

一些研究者只見碎片思維，未見系統(tǒng)思維。一些學(xué)者專注于零碎的、片段的思維模式而不能將具體的、個別的、孤立的材料和結(jié)論整合起來，以展現(xiàn)繼續(xù)教育整體的形態(tài)、樣態(tài)和面貌。一些研究者羅列具體做法，卻難以將經(jīng)驗上升到理論層面。一些研究者推理、分析看似到位，然而問題并不真實存在。一些研究者羅列許多統(tǒng)計數(shù)字，卻難以用人文科學(xué)觀點去解釋數(shù)據(jù)背后的動機和問題。盡管論文和專著數(shù)量逐年增加，而系統(tǒng)化、整體化、綜合化的論文和著作卻越來越少。

二、繼續(xù)教育研究碎片化現(xiàn)象的危害

1.消解了整體性的研究成果，碎片化的研究成果難以得到社會的認(rèn)可和尊重

近年來，我國繼續(xù)教育研究成果總量不少，無論是學(xué)術(shù)論文，或是專著，然而，有社會較大影響和反響的成果并不多。研究成果未能得到政府和管理部門的重視和采納，其中一個基本的緣由在于研究成果的碎片化。一些事關(guān)頂層設(shè)計、現(xiàn)實重大問題、理論重大課題等未能得到繼續(xù)教育學(xué)者的重視，未能有效集體攻關(guān)，未能形成有重大參考價值的咨詢報告，未能得到社會大眾的普遍認(rèn)可，未能提交到政府和管理部門的案頭上。如，“成人教育”與“繼續(xù)教育”“名”與“實”問題;終身教育和終身學(xué)習(xí)法規(guī)制定問題;成人高等教育、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育和高等教育自學(xué)考試融合的頂層設(shè)計問題;成人高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障問題;遠(yuǎn)程教育試點總結(jié)和普及問題;等。

2.阻止了研究力量的整體效能，碎片化的研究資源難以承擔(dān)重大課題的研究任務(wù)

強有力的科研團隊的缺失、個人碎片化力量的結(jié)果往往是個人無法獨立承擔(dān)重大課題的研究工作。學(xué)者個體的狹隘意識、研究使命感的缺失直接導(dǎo)致有正義、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)者數(shù)量嚴(yán)重不足。缺乏學(xué)者之間的學(xué)術(shù)溝通和交流，往往使研究難以產(chǎn)生系統(tǒng)性強的研究成果。學(xué)者和實踐者相互隔離的研究活動，無法發(fā)揮理論的“生產(chǎn)力”價值。科研團隊難以組建和運行的后果，將導(dǎo)致學(xué)科帶頭人的缺失，導(dǎo)致理論大師的缺失?，F(xiàn)實中，課題申報時“同舟共濟”、分配任務(wù)時“同床異夢”、研究合作時“同室操戈”的不良現(xiàn)象在一些組織內(nèi)已不是個別現(xiàn)象。[2]有限的研究資金也因碎片化分配難以產(chǎn)生效能。

3.阻礙了繼續(xù)教育的整體認(rèn)知，碎片化的研究方法將導(dǎo)致研究質(zhì)量低下

整體研究將使我們認(rèn)識事物的整體性、綜合性和復(fù)雜性，產(chǎn)生的系統(tǒng)主張有助于實踐問題的真正解決。而碎片化的思維方式可以使學(xué)者看到了知識碎片，然而，卻無法將知識碎片連貫起來。圣吉說過，“將整體分裂為部分的方式，盡管可以幫助我們認(rèn)識事物的復(fù)雜性，但卻使理解整體成為非常不容易的事情?！盵3]眾多不連貫的、相互沖突和混淆的觀點不會自主形成和建構(gòu)系統(tǒng)化的理論體系。碎片化的認(rèn)知如同“盲人摸象”、“管中窺豹”，忽視了事物內(nèi)部和外部之間的相關(guān)性、相連性和相互性，無法把握事物的整體，無法形成整體的科學(xué)認(rèn)知。

三、繼續(xù)教育研究組織化的整合路徑

組織化是繼續(xù)教育研究碎片化問題解決的基本策略，是克服繼續(xù)教育研究碎片化現(xiàn)象的基本方略。組織化的研究主題、研究力量和研究思維有助于造就有重大價值、重大意義和高質(zhì)量的研究成果。

1.繼續(xù)教育研究組織化的內(nèi)涵

繼續(xù)教育研究是一種有目的、有計劃、有組織的科學(xué)研究活動，需要以組織化的形式運行。繼續(xù)教育研究組織化是一個循環(huán)往復(fù)的過程，經(jīng)歷著組織使命分析、組織體制設(shè)計、組織活動設(shè)計、組織運行管理和組織活動評價等階段。行政權(quán)力介入的科研組織化是科研合作的初級形態(tài)，學(xué)術(shù)感召力影響下形成的科研組織化是科研合作的理想形態(tài)。因共同愿景和共同價值取向而自主、自發(fā)形成的科研組織和科研共同體，能夠認(rèn)清繼續(xù)教育研究的定位和使命，能夠自我約束，其成員行動一致。

繼續(xù)教育研究應(yīng)調(diào)動一切研究者的積極性，發(fā)揮團隊攻關(guān)的作用，圍繞現(xiàn)實需要的重大問題開展系統(tǒng)性、整體性研究，以促進理論和實踐發(fā)展。研究課題主要來源應(yīng)是理論發(fā)展和實踐發(fā)展過程中迫切需要立刻解決的現(xiàn)實問題，問題應(yīng)具有戰(zhàn)略性、前瞻性、重要性和必要性。學(xué)者的研究不能將跟風(fēng)式研究作為自己的研究風(fēng)格，應(yīng)在某一領(lǐng)域堅持長期研究，以取得系統(tǒng)化的研究成果。研究力量應(yīng)團隊化、組織化和集體化，在組織的指導(dǎo)下進行分工和合作。學(xué)者的研究思維方式不能碎片化、簡單化，而應(yīng)堅持系統(tǒng)論思想，堅持人文方法和自然方法相結(jié)合，堅持定性定量相結(jié)合。

2.學(xué)者應(yīng)增強集體研究意識，大力加強政策咨詢和政策決策研究

充分合作，發(fā)揮集體力量和優(yōu)勢，聚合研究人力資源，有助于取得重大的、突破性的研究成果。部分研究者個人利益和名分思想過于突出，不愿意和團隊合作，不愿意做分子，這是一個錯誤的想法。任何一個大的項目、大的課題，個人的力量無法承擔(dān)。團隊合作，才能在較短的時間內(nèi)克服各種研究困難，及時地提交研究報告，才能發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的時效價值。繼續(xù)教育理論和學(xué)科發(fā)展，是學(xué)者們學(xué)術(shù)思想相互交流、碰撞、融合和不斷創(chuàng)新的過程。

科研團隊的形成不能只依靠行政力量搞“拉郎配”，而應(yīng)更多地依靠學(xué)術(shù)自身力量來吸引研究人員自發(fā)形成科研團隊。這種自發(fā)組織的科研團隊能夠激發(fā)成員科研的自覺性和主動性。團隊管理者和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、精神引領(lǐng)等作用，調(diào)動成員研究的積極性和創(chuàng)造性。課題合作應(yīng)建立完善的合作機制、獎勵機制、約束機制和懲罰機制，以個人績效和團隊績效相結(jié)合的制度和規(guī)則妥善處理合作中的各種利益沖突和矛盾。

繼續(xù)教育研究要在核心理論方面發(fā)出自己的聲音，用學(xué)術(shù)觀點影響政府決策和社會生活，“有為才能有位”，有能力的科研團隊?wèi)?yīng)發(fā)揮這方面的引導(dǎo)和帶頭作用。中國成人教育協(xié)會應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)委員會和其二級分會的學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用。中國成人教育協(xié)會學(xué)術(shù)委員會可以定期征集和公布當(dāng)前繼續(xù)教育研究的重點領(lǐng)域和課題，引導(dǎo)廣大會員單位群策群力、集體攻關(guān)。中國成人教育協(xié)會下屬的成人高等教育理論研究會、科研機構(gòu)工作委員會、社區(qū)教育專業(yè)委員會等二級分會應(yīng)結(jié)合自身的實踐領(lǐng)域確定特色化的研究課題，組織志同道合的學(xué)者既合作又分工，爭取在較短的時間內(nèi)取得研究成果的重大突破。各級教育科研管理部門應(yīng)做好行政管理和科研規(guī)劃，提供必要的研究經(jīng)費，并加強研究指導(dǎo)工作，發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

3.學(xué)者應(yīng)增強和實踐者合作的研究意識，大力加強應(yīng)用型研究

以理論研究為主的學(xué)者和以實踐推廣為主的實踐者應(yīng)是應(yīng)用型研究的兩翼，缺少任何一翼都將無法勝任應(yīng)用型研究的重任。學(xué)者和實踐者的溝通和交流，可以減少理論研究和實踐發(fā)展之間的信息不對稱現(xiàn)象，并實現(xiàn)實踐導(dǎo)向的繼續(xù)教育研究的良性發(fā)展。雙方的溝通有助于學(xué)者挖掘有意義的現(xiàn)實課題，有助于實踐者提高實踐質(zhì)量。雙方的交流有助于學(xué)者優(yōu)化研究過程，有助于學(xué)者提出針對性的解決問題的方法和策略。

在新時代中國特色社會主義建設(shè)的進程中，繼續(xù)教育研究擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。人民群眾的學(xué)習(xí)需求和繼續(xù)教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，是繼續(xù)教育學(xué)者研究的基本課題來源。繼續(xù)教育頂層設(shè)計、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育、新型農(nóng)民和農(nóng)民工培訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、社區(qū)教育和老年教育、學(xué)習(xí)共同體、國際交流等問題，在社會轉(zhuǎn)型和教育變革的新常態(tài)下都面臨著一些重大而亟待解決的問題。這些新問題為繼續(xù)教育學(xué)者提供了豐富的、鮮活的研究背景和研究材料。研究者應(yīng)解析、梳理成人群體結(jié)構(gòu)之縱橫，了解、熟稔不同的成人群體及其特質(zhì)，并關(guān)注他們的演進與變化。[4]

研究成果應(yīng)及時轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。創(chuàng)新的研究成果經(jīng)過結(jié)題后并不能束之高閣，而應(yīng)加大宣傳推廣力度，第一時間應(yīng)用于繼續(xù)教育實踐，進行試驗、推廣、驗證，及時轉(zhuǎn)化為促進繼續(xù)教育發(fā)展的生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和競爭力。研究者應(yīng)利用會議、期刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)等形式主動推介自己的研究成果，提高社會大眾對研究成果的認(rèn)知度。研究者應(yīng)和實踐者一道建立各類試驗區(qū)、試驗點、推廣基地，在實踐中檢驗、修繕和完善研究成果。

4.研究方法應(yīng)堅持系統(tǒng)思維模式，避免片段思維模式

當(dāng)前繼續(xù)教育研究應(yīng)堅持系統(tǒng)、全面和辨證的思維方式，兼顧人文精神和自然精神，兼顧學(xué)科立場和跨學(xué)科意識，并統(tǒng)籌利用綜合的研究方法。

系統(tǒng)、全面和辨證的思維方式有助于克服孤立、片面、極端的研究現(xiàn)象。對于同一個問題，不同哲學(xué)立場、不同學(xué)科背景、不同利益角度的學(xué)者的所見、所聞、所想、所思，是不一樣的，甚至是截然不同的。因此，本著求真求理的態(tài)度，研究者應(yīng)跳出孤立的思維陷阱，站在系統(tǒng)科學(xué)的立場分析和研究問題;應(yīng)跳出片面的思維陷阱，站在學(xué)科綜合的背景分析和研究問題;應(yīng)跳出極端的思維陷阱，站在公正的利益角度分析和研究問題。心中無私心、無雜念、無偏見，學(xué)問才能做真做實。系統(tǒng)、全面和辨證的思維方式可以使學(xué)者以整體的觀點看待和認(rèn)識繼續(xù)教育現(xiàn)象，以聯(lián)系的觀點分析和探究繼續(xù)教育問題，以綜合的觀點構(gòu)建和策劃繼續(xù)教育實踐提升策略。

繼續(xù)教育研究過程應(yīng)兼顧繼續(xù)教育學(xué)科研究立場和跨學(xué)科研究意識。對繼續(xù)教育的研究不僅應(yīng)研究成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、動機和學(xué)習(xí)機制，而且應(yīng)研究社會政治、經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展對學(xué)習(xí)的影響機理，將繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)的普遍性規(guī)律提煉出來。因此，一方面應(yīng)站在繼續(xù)教育學(xué)的立場上用繼續(xù)教育的理論體系和框架來解釋和歸納繼續(xù)教育現(xiàn)象和問題，不能機械地套用普通教育學(xué)的理論和方法，另一方面應(yīng)站在跨學(xué)科的研究視野對繼續(xù)教育現(xiàn)象和問題進行管理學(xué)、社會學(xué)和生理學(xué)的綜合分析，以提出具有現(xiàn)實可操作性的行動建議。孤立地應(yīng)用繼續(xù)教育理論和方法難以化解繼續(xù)教育面臨的各種外部困難和障礙，機械地套用其他學(xué)科的理論和方法難以弄清繼續(xù)教育現(xiàn)象和問題的本來面目。

繼續(xù)教育研究過程應(yīng)統(tǒng)籌利用綜合的研究方法。具體的研究方法多元、多樣、多層次，經(jīng)驗的方法、邏輯的方法、實證的方法，定性的方法、定量的方法、定性定量方法，歷史的方法、敘事的方法、案例的方法、實驗的方法、統(tǒng)計的方法，都各有長處和優(yōu)勢，也都有一定的局限性和缺陷。因此，統(tǒng)籌利用綜合的研究方法是當(dāng)前研究方法走向的基本態(tài)勢。學(xué)者應(yīng)提高研究方法論修養(yǎng)，學(xué)會使用各種研究方法，在繼續(xù)教育研究中恰當(dāng)運用適當(dāng)、適切的研究方法。

5.學(xué)者應(yīng)堅持固化研究主題，致力于長期的系統(tǒng)化研究

一個學(xué)者的研究主題應(yīng)在若干年內(nèi)，甚至在相當(dāng)長的時間內(nèi)保持固定或相對固定。這樣，學(xué)者才能有精力、比較系統(tǒng)、比較深入地研究某一主題，也才有可能在該主題研究上取得較系統(tǒng)、較完整、較深刻的研究結(jié)論和研究成果。一些學(xué)者之所以能夠在科研道路上取得一定的研究成就，與其固守某一研究主題息息相關(guān)。

如，葉忠海教授長期致力于成人教育、社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型城市等問題的研究，取得了一些影響政府決策的研究成果。高志敏教授長期致力于成人教育基本概念、學(xué)科發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的研究，取得了《成人教育學(xué)科體系論》等一些有重大理論創(chuàng)新價值的研究成果。樂傳永教授長年致力于成人高等教育改革、特別是“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的研究，取得了成人高等教育人才培養(yǎng)模式的重大實踐突破成果。何愛霞教授常年致力于成人教育學(xué)科建設(shè)、成人高等教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型等問題的研究，對成人教育學(xué)科體系發(fā)展做出了突出貢獻。曾青云教授常年致力于成人高等教育改革、成人教育文化建設(shè)等問題的研究，對于弘揚中國傳統(tǒng)成人教育文化具有一定的社會影響力。桑寧霞教授常年致力于成人教育價值、成人教育學(xué)等問題的研究，對消除公眾對繼續(xù)教育的種種誤解具有一定的宣傳作用。

學(xué)問貴在堅持。一些學(xué)者見風(fēng)使舵，研究領(lǐng)域經(jīng)常變化和改變而難以固定于特定的研究領(lǐng)域，這樣的研究方式很難在特定領(lǐng)域取得系統(tǒng)化、連續(xù)化的研究成果。做學(xué)問要耐得住寂寞，“板凳要坐十年冷”，而毫無怨言。既然選擇了繼續(xù)教育研究事業(yè)，學(xué)者就應(yīng)不羨慕熱門學(xué)科研究的繁華景象?！霸崎_霧散終有時，守得清心待月明”。長期的堅守，長期的探索，自然會守得“寶劍鋒、梅花香”。