徐英

陶行知先生“教學做合一”的含義是，“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以作為中心。在做上教是先生，在做上學是學生”。而《語文課程標準》也指出，語文是一門實踐性很強的學科課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，“教學做合一”非常適合于小學語文中學生的學習。

我們教師在教學過程中應(yīng)該緊扣陶行知先生“教學做合一”的思想，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，具體為以下幾點：

一、“教學做合一”，創(chuàng)設(shè)教學情境

教師是課堂教學的組織者、引導者，學生則是語文課堂的主體。因此，在教學中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動而又形象的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動參與到學習中來，達到良好的學習效果。例如，我在教學《小動物過冬》一課時，我先讓學生們一起猜個謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來?！比缓笞寣W生聯(lián)想到下雪了，冬天來了，小動物們準備過冬了，從而引出課題《小動物過冬》。接下來課件出示小青蛙、小燕子、小蜜蜂的圖片，讓學生們和他們打打招呼。這樣，課堂的學習氣氛就活躍起來了，學生們紛紛都想?yún)⑴c學習了。有了如此有趣的導入，學生很愉快地投入到課文的學習當中。又如，在教學《蠶姑娘》一課時，針對現(xiàn)在的孩子很難接觸到蠶這種昆蟲，我便運用了繪圖的方法，給孩子們創(chuàng)設(shè)有趣的情景。首先我領(lǐng)讀課文，在我讀之前，我先在黑板上貼了一張白紙，這時孩子們還不知道我要干什么，便紛紛好奇地睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇妙的事發(fā)生。于是，我開始領(lǐng)著孩子們用朗讀走一趟蠶的生長過程。當讀到“又黑又小”時，我就在白紙上畫上許多黑色的小點，讀到“又黃又瘦”時再畫上，一直畫到“又白又嫩”“又白又胖”……然后再用箭頭把這些圖畫連起來，就形成了蠶到蛾的整個蛻變過程。同時再通過課件出示蠶的圖片來加以輔助，告訴孩子，這時蠶又開始周而復(fù)始地繁殖起來。孩子們便能更清晰直觀地知道蠶的演變過程。

二、“教學做合一”，讓生活走進課堂

“教學做”有一個共同的中心——實際生活，而且語文學習的外延等于生活的外延?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地?！碧貏e是低年級的學生，他們的生活經(jīng)驗比較少，在教學時，更要立足于生活，還原生活，讓學生身臨其境，通過自己的生活經(jīng)驗來進行學習。例如，在教學《看菊花》一課時，我會帶一盆菊花到課堂上去，讓學生觀察菊花；也會利用學校里的菊花，讓學生真正感受到“一朵朵，一片片，一叢叢”的模樣，這樣學生才能真正感受到菊花的美，理解“舍不得離去”的含義，從而得到真切的感受。又如，在教授《母親的恩情》時，我引導學生聯(lián)系自己的切身感受，比如，自己生病時母親對自己的照顧，來感受到母親和孟郊之間濃濃的母子情，才能理解“一針針，一線線”的含義，才能引導學生抓住“撫摸”“注視”“心里想”等詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生體會“春天里太陽的光輝”的比喻，從而讓他們體會詩人對“母親的慈愛”感受之深切。這樣，學生理解最后一個自然段中“母親的恩情孟郊永遠銘記在心”一句也就非常容易了。

三、“教學做合一”，注重學生實踐能力的培養(yǎng)

語文的學習最終是為應(yīng)用服務(wù)的，因此語文的學習一定要與實踐相聯(lián)系。陶行知先生指出，“要想教得好、學得好，就必須做得好”，要“做”得好，就須在“勞力上勞心”，收“手腦相長之效”。“做”就是實踐，以“做”為中心，是陶行知教育思想的核心內(nèi)容之一。《小學語文課程標準》也指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的想象空間，增加學習語文實踐的機會?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗、去感悟，加深感受。例如，在學習像《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一類的科學類的課文時，不僅讓孩子學習文本，更多的是讓孩子通過學習課文，知道達爾文是通過質(zhì)疑一觀察一比較，最終得到答案的，這樣使得學生學習到了一些生活體驗和科學的探究方法，并把這種方法滲透到以后的學習和生活中去。另外，在低年級的口語交際教學中，更需要注重學生的實踐能力。如，在教學二年級口語交際《學會待客》這一課時，我直接把課堂變成了舞臺，先讓孩子們同桌間演一演，再請個別同學演一演，從點到面，給了孩子充分的實踐機會，同時也緊緊圍繞陶行知先生的“教學做合一”的思想，把“做”滲透到學中去，讓學生在“在做中學，在學中做”。

總之，陶行知先生“教學做合一”的教育思想對我的語文教學有很大的啟示。我們的語文老師要充分發(fā)揮自己在教學中的主導作用，立足生活，努力為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，更要把生活引進課堂，讓學生在語文的實踐活動中體驗生活、感受生活，從而指導學生的實踐活動，讓學生真正成為學習的主人。endprint