郭莉莉　段巖霞

在閱讀課的教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動讓更多的學(xué)生學(xué)起來學(xué)進去，確實體現(xiàn)著教師的教學(xué)設(shè)計智慧。近年來，我們在教學(xué)實踐中探索出了一種“利用句式寫話”的學(xué)習(xí)活動，不僅能夠巧妙地調(diào)節(jié)閱讀課上常見、單調(diào)的“一對一”或者“一對多”的問答式教學(xué)方式，大面積調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生有方向有聚焦地整合文本內(nèi)容進行深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科思維素養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。下面試結(jié)合部分教學(xué)片段進行具體分析。

第十一屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽初中段一等獎第一名段巖霞老師執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)片斷：

師：還有一句也寫了邊塞的寒冷。誰品到了？

生：“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，這一句從“紛紛”可以看出雪下得很大，而且用的是疊詞。

師：這里描寫的是動態(tài)的雪和風(fēng)，可是紅旗呢？

生：凍不翻了。

師：一動一靜。有人說岑參這里是翻用了虞世基的“霜旗凍不翻”。大家抬頭看，我們能不能把“紅旗”換成“霜旗”？大家輕聲讀讀看。

生：我認為是不能換成“霜旗”的。因為下了一夜的雪，天地之間一片白茫茫。如果再換成“霜旗”，就感覺不是那么亮眼；而換成“紅旗”，就會引人注目，讓人一眼就看出，就更有韻味。

師：也就是說，這一抹紅旗一下點亮了整個陰沉慘淡的天空。像這樣能夠點亮詩歌畫面的字眼，詩中還有好幾組？大家找一找，同桌議一議，可以按老師的提示交流感受。

（PPT示例：邊塞本來是單調(diào)的，但這一抹紅旗卻點亮了陰沉的天空。）

（學(xué)生討論。）

生：邊塞本來是奇寒的，但是有了這梨花卻溫暖了我們的心。

師：為什么是梨花？

生：因為這梨花是詩人非常喜愛的。

師：看來梨花溫暖了岑參的心，也溫暖了你的心。

生：邊塞本來是艱苦、粗糲的，但有了珠簾、羅幕，還有狐裘，就變得更加溫暖。

生：我感覺身著鐵衣的將士們有了溫暖的狐裘就會感到非常的幸福，從中體會到了情義的東西。

師：這是苦中作樂，邊塞本來是艱苦的，但他們主動參與，所以才這樣樂觀。還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：邊塞本來是慘淡的，但這胡琴琵琶與羌笛卻平添了一絲生氣。

師：讓人感覺到了熱鬧和歡樂，哪怕歡樂過后是分別。

（PPT呈現(xiàn)：）

邊塞本來是寒冷的，但這美麗的梨花卻溫暖了北地的胡天；

邊塞本來是單調(diào)的，但這一抹紅旗卻點亮了陰沉的天空；

邊塞本來是粗糲的，但這珠簾、羅幕……卻暈染出了幾分柔美與華麗；

邊塞本來是慘淡的，但這胡琴琵琶……卻增添了些許熱鬧與歡快。

師：這就是岑參，因為他心中有這樣一份美麗、溫暖，才能給這首雄奇開闊的邊塞詩增添了溫度和色彩。奇麗就是岑參邊塞詩的最大特點。請一名同學(xué)完整朗讀屏幕上的這一組詩句，注意這些點亮畫面的詞語讀得柔美一點，深情一點。

（學(xué)生朗讀“北風(fēng)卷地白草折”至“風(fēng)掣紅旗凍不翻”。讀完后，大家鼓掌。）

這個教學(xué)片斷所體現(xiàn)的教學(xué)品質(zhì)非常高，教師靈動巧妙地教出了課程的深度和寬度，學(xué)生的思維被最大限度地激活，整個教學(xué)生成豐富精彩。究其原因就在于教師巧妙地設(shè)計了一個句式“邊塞本來是 ，但 ”讓學(xué)生進行寫話練習(xí)，使得教學(xué)四兩撥千斤，精彩紛呈。

這個寫話句式撬動教學(xué)的奧秘在哪里呢？

首先，從教學(xué)內(nèi)容看，這個句式對部分教學(xué)內(nèi)容進行了科學(xué)巧妙的“微課程”整合。很明顯，教師在這個環(huán)節(jié)想要達到的教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生體會岑參這一首詩歌“瑰麗浪漫”的特點。瑰麗浪漫在詩歌中的體現(xiàn)不是集中的，而是分散的，分散在“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中“梨花”傳達的春意盎然中，分散在“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄”一句幾個修飾詞所體現(xiàn)的華麗溫暖中，分散在“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”一句中連用三種樂器所渲染的餞別的歡快與熱鬧中，分散在“風(fēng)掣紅旗凍不翻”一句中“紅”字制造的一抹亮麗里。在詩歌中，怎樣才能把如此分散的文本內(nèi)容圍繞教學(xué)目標“體會岑參這一首詩歌瑰麗浪漫的特點”教得聚焦深入而不瑣碎呢？當(dāng)然途徑很多，但是用句式寫話這一設(shè)計，就巧妙地把所有可能體現(xiàn)這一首邊塞詩歌“瑰麗浪漫”特點的詩句整合到了一塊，各個“點”之間互相啟發(fā)、互相滲透、互相補充，使得學(xué)生對詩歌這一特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，體驗深刻。

其次，從思維訓(xùn)練看，這個用句式寫話的活動還給了學(xué)生一種深度思維訓(xùn)練，一種閱讀詩歌的方法。一個句式就是一種思維路徑。這個句式給予學(xué)生的思考是這樣的：原來，邊塞（生活）本來是或者客觀上是寒冷、單調(diào)、粗糲、艱苦的，是詩人的心靈有浪漫有溫暖，才使得詩歌在“雄奇豪壯”之中又融進了“浪漫瑰麗”的色調(diào)。這個思考不僅體現(xiàn)著一種用聯(lián)系的方法系統(tǒng)地閱讀文本、整合文本的思維方式，同時蘊含著一種詩歌鑒賞方法：還原法、比較法，即將詩歌中客觀的“物”從詩人筆下剝離出來，然后跟詩人筆下的“象”進行比較，找出矛盾，進行追問思考，從而發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的奧秘和詩人心靈的奧秘。在上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生精彩紛呈的生成之后，教師用“小結(jié)”提煉了這一學(xué)習(xí)活動所蘊含的詩歌鑒賞方法。

還有，從學(xué)習(xí)主體來看，這樣的寫話活動跟一般的提問相比還能最大面積地調(diào)動學(xué)生的參與率。常規(guī)的提問如“還有哪些地方體現(xiàn)了詩歌這一特點”，全體學(xué)生可想可不想、可說可不說，教師只能與被點到名字的個別學(xué)生對話，大多數(shù)同學(xué)成為課堂看客，顯然產(chǎn)生不了調(diào)動學(xué)生大面積參與學(xué)習(xí)的力度。既然是寫而不是問，就必須給學(xué)生時間讓所有學(xué)生都靜下心來拿起筆來在老師的指導(dǎo)下實實在在地想一想、寫一寫、議一議，這一過程，就是學(xué)習(xí)真實發(fā)生的過程。語文課，通過有效的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)進去、學(xué)起來，是一件很不簡單的事情，巧用句式寫話，從教學(xué)生成看，就使得整個環(huán)節(jié)的教學(xué)真實高效地發(fā)生了。endprint

巧用句式寫話這一教學(xué)設(shè)計，在其他課文如《變色龍》《社戲》的教學(xué)中，在處理教學(xué)難點、整合教學(xué)內(nèi)容方面同樣產(chǎn)生了超乎尋常的教學(xué)效果。

《變色龍》教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們細讀課文，看作者在場景、道具、人物角色（尤其是配角）、對話細節(jié)等方面做了哪些精心的設(shè)計，才成全了警官的這些變化？比如有的同學(xué)關(guān)注到了木柴廠這個場景，有的同學(xué)關(guān)注到了“新的軍大衣”，有的同學(xué)關(guān)注到了“大衣”和“廚師”。同學(xué)們可以從以下兩個角度展開思考，如果不是“廣場旁的木柴廠”這個公眾場合，就會怎樣？如果沒有這件“新的軍大衣”，又會怎樣？正是因為廚師這個角色的存在，所以才會如何？大家任選下面的一個句式表述自己的發(fā)現(xiàn)和思考。（屏顯。）

如果不是（或沒有） ，就 。

正因為 ，所以 。

（學(xué)生自讀尋找，思考。）

生：如果不是在木柴廠里開始這個故事，就不會有那么多的群眾圍觀，也就不會把故事推展到高潮。

生：如果沒有這件軍大衣，就不會掩飾警官的尷尬，也無法表現(xiàn)他的內(nèi)心。

生：知道是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫感到很尷尬。正因為有了這件軍大衣，警官他就可以轉(zhuǎn)移話題。

生：這件軍大衣還可以掩飾他恐慌、故作鎮(zhèn)定的神情。

生：我覺得這件軍大衣起到了一個讓警官想方設(shè)法轉(zhuǎn)移話題拖延時間的作用。

師：對，你豐富了他們的答案。也正是因為這件軍大衣，警官才能夠掩飾尷尬和內(nèi)心的恐慌，拖延時間，成功轉(zhuǎn)移話題。

生：我感覺這篇小說中配角是非常重要的，如果沒有這些配角，就不會有奧楚蔑洛夫警官的幾次變色。

師：你是想說，如果沒有這些配角的一次次插話，就不會引發(fā)警官的變色。

生：如果不是一只小獵狗，而是一只血統(tǒng)純正的大獵狗的話，那么警官就不會出現(xiàn)這么多次變色，不會先表示同情赫留金。

師：你提到了小獵狗。我們一起來看文中是怎樣描寫小獵狗的？

……

師：還有一個非常隱蔽又至關(guān)重要的“機關(guān)”，大家沒有發(fā)現(xiàn)。請看屏幕。（屏顯。）

第8段：“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”

師：其實，到“馬上去辦，別拖！”為止，警官已經(jīng)處理完了這樁案件?？墒牵髡邊s讓警官猶豫了一下：“請問，這到底是誰家的狗？”這看似多余的一問，打開了奧楚蔑洛夫五次變色的機關(guān)。老師梳理了一下，請女生讀前半句，男生讀后半句，我們再次體會作者的匠心——

如果不是這只毛色不好、模樣不中看的小獵狗，就不會把警官打出常規(guī)，暴露奴顏婢膝的奴才本相。

如果不是“前幾天剛到這兒”的將軍的哥哥，就不難確定狗主人的身份，警官就不會反復(fù)無常。

如果不是廣場、木柴廠這個公眾場合，就不會聚來如此多圍觀的人群，警官就沒有如此強烈的表演欲望。

如果沒有公眾場合人群一次次的插話，警官就不會一次次否定自己、劇情一次次反轉(zhuǎn)。

如果沒有這件“新的軍大衣”，警官就無法掩飾尷尬、為轉(zhuǎn)變態(tài)度拖延時間。

如果沒有獨眼鬼的“告密”，就無法暴露赫留金荒唐無聊的一面。

正因為赫留金這個荒唐無聊的舉動，才有了這件充滿戲劇色彩的案件。

正因為將軍家的廚師正好路過這個木柴廠，才有了警官最后一次厚顏無恥的表演。

正因為作者故意不讓廚師一次把話說完，才徹底暴露了警官走狗奴才的嘴臉。

正因為有了警官那多余的一問，才打開了警官五次變化的機關(guān)，誕生了這諷刺小說的經(jīng)典！

師：小說的藝術(shù)是講故事的藝術(shù)，這些精心設(shè)計的地方，就體現(xiàn)了小說的虛構(gòu)藝術(shù)和作者的匠心。契訶夫就是這樣——（屏顯。）

契訶夫善于以精巧的藝術(shù)細節(jié)，從最平常的現(xiàn)象中揭示出生活的本質(zhì)。

其實，以上教學(xué)環(huán)節(jié)想要落實的教學(xué)內(nèi)容，第一次試教時的設(shè)計是：

問題：小說的藝術(shù)是講故事的藝術(shù)。再讀課文，看作者為了講好故事，在場景、人物、道具、細節(jié)等方面，做了哪些精心的設(shè)計？

如此提問，實際教學(xué)的情況很不如人意，大部分學(xué)生想不出小說中哪些設(shè)計是“精心”的設(shè)計，如何才算“精心”的設(shè)計，甚至為什么要學(xué)習(xí)“精心”的設(shè)計，因此學(xué)習(xí)無方向，不聚焦，生成膚淺蕪亂。針對如此問題，我們修改教學(xué)設(shè)計，讓直接提問變?yōu)橐陨系摹耙蚬涫綄懺捇顒印?，教學(xué)效果就出來了。究其原因，是因為這個句式蘊含著閱讀小說的文體思維：小說是虛構(gòu)的藝術(shù)，天衣無縫邏輯嚴密的情節(jié)（細節(jié)）是作者的精心設(shè)計，小說情節(jié)的特點就在于情節(jié)（細節(jié)）之間精巧的因果呼應(yīng)關(guān)系，這也正是作者的匠心所在?？傊?，一個句式，就“體會作者情節(jié)設(shè)計匠心”這一教學(xué)落點而言，它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)情節(jié)，還滲透著豐富的小說文體知識，同時還能教給學(xué)生閱讀小說的一種文體思維：關(guān)注小說情節(jié)間的因果關(guān)系。也許更重要的是學(xué)生在這一個學(xué)習(xí)活動中，興趣盎然，真正參與，真實學(xué)習(xí)，真切思考。

這種巧用句式寫話活動，在《社戲》教學(xué)中就體會“雙喜的性格”這一教學(xué)內(nèi)容，也起到了激發(fā)興趣、整合課程、促進生成的作用：

活動：師生分角色朗讀“雙喜”和“阿發(fā)”關(guān)于“偷誰家豆好”的對話部分，教師分別采訪“雙喜”和“阿發(fā)”。

采訪雙喜：其實你更想偷誰家的？偷人家的東西為什么還去征求人家的意見呢？

明確：從雙喜的這一問中，我們能看到雙喜慮事的周到，同時也看到小伙伴之間的親密無間，淳樸無私。其實，雙喜不僅這么周全，他還有好多值得我們細細品析的性格特點呢。

請同學(xué)們用句式“當(dāng) 時， 的是雙喜”，梳理體會“雙喜”的性格特點。

以下是豐富的教學(xué)生成：

當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭”時，馬上能想出“好主意”的是雙喜；

當(dāng)母親擔(dān)心、遲疑看戲沒有大人陪著時，出來打包票的是雙喜；

當(dāng)鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望時，來安慰“我”的是雙喜；

當(dāng)老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去時，提議回家的是雙喜；

當(dāng)小伙伴們偷阿發(fā)家的豆時，勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，還是雙喜。

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計只是整個閱讀教學(xué)設(shè)計中的一個有機構(gòu)成部分，因此，設(shè)計時還應(yīng)關(guān)注這一設(shè)計在整體教學(xué)中的“角色”擔(dān)當(dāng)，關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中可能呈現(xiàn)的各種狀態(tài)，目的就是想法設(shè)法讓學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有平臺，學(xué)有深度，讓學(xué)生在原有的閱讀基礎(chǔ)上獲得有效發(fā)展。

[作者通聯(lián)：郭莉莉，山東高青縣教學(xué)研究室；段巖霞，山東高青縣第五中學(xué)]endprint