佘蜀強

“描寫”是記敘文寫作中不容忽視的重要內(nèi)容。但綜觀當下“描寫教學(xué)”，筆者卻發(fā)現(xiàn)存在著一些有待進步研探的問題。這些問題催逼著我們必須從理論到實踐維度進行較為全面的思考，重新定位中學(xué)階段的“描寫”及“描寫教學(xué)”。

一、“中學(xué)記敘文描寫教學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)記敘文教學(xué)中，“描寫教學(xué)”的現(xiàn)狀究竟怎樣？教者們在具體教授哪些知識？采用哪些教學(xué)手段呢？這些緊貼實踐脈搏的問題異常重要，但卻不易被回答，主要原因在于，目前以“描寫”作為一個獨立整體的教學(xué)單位的教學(xué)案例并不常見，而多以分類教學(xué)（“人物描寫”“景物描寫”）為主。因而，筆者先呈現(xiàn)兩個案例，末了進行合并統(tǒng)觀，以期對整個“描寫教學(xué)”窺得些許面貌。

1.人物描寫

下面出示賀薛毅老師的課例《點染細節(jié)，寫活人物》。這篇課例榮獲2012年重慶市第三屆中學(xué)語文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽高中組一等獎，帶有極強的研究范本價值。這個課例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

（1）導(dǎo)入寫作課題，引出寫作對象。

（2）用心觀察，留心外形，初識個性。

（3）深入挖掘，強化“行”“神”，再顯個性。

①學(xué)生通過觀看教師個人視頻以及與教師快問快答，了解教師個性。

②教師要求學(xué)生用動作、神態(tài)細節(jié)寫作表現(xiàn)教師個性。

③教師點評學(xué)生片段。

（4）重溫經(jīng)典，總結(jié)方法。

①賞析孔乙己“便排出九文大錢”中“排”字，總結(jié)：單一動作需要放大、特寫與定格。

②賞析朱自清《背影》中“父親穿鐵道、爬月臺”片段，總結(jié)：動作群需要放慢、連貫與分解。

③賞析魯迅對祥林嫂的描寫“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，《紅樓夢》中林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉”等神態(tài)片段，總結(jié)：畫眉眼、畫嘴唇是神態(tài)描寫的重要技巧。

（5）重識細節(jié)，著力點染，凸顯個性。

（6）習(xí)作分享。

2.景物描寫

這里出示王代福老師的文章《情景交融著華章——“寫景狀物”類作文指導(dǎo)舉隅》。這篇文章雖大致劃歸為初中學(xué)段，但文中“技法指津”環(huán)節(jié)中提出的相關(guān)觀點仍對整個中學(xué)記敘文作文教學(xué)帶有較強的示范性，故摘要如下：

（1）要選擇自己最熟悉或最喜愛的景物或事物來寫。

（2）要仔細觀察描寫對象，準確抓住景物或事物的主要特征加以描繪，例如形狀、色彩、聲音、動態(tài)、靜態(tài)等方面的特點，力求多角度、如實地反映出所描寫對象的特征。

（3）要注意描寫對象的順序、層次、重點、景物間的關(guān)系及景物內(nèi)部各部分的關(guān)系，或由遠及近，或由近及遠，或由外向內(nèi)，或由上到下，運用定點觀景或移步換景的方法把景物描述清楚。

（4）描寫景物或事物時，語言要形象而優(yōu)美，可適當運用比喻、擬人、對比等方法。

（5）寓情于景，情景交融。

二、“中學(xué)記敘文描寫教學(xué)”的現(xiàn)狀分析

1.分類價值：寫作效益的考量

毋庸置疑，分類是任何一門學(xué)科中，都會遇到的一份較為棘手的工作。棘手的表象在于：分類標準往往不統(tǒng)一，隨之而來的便是五花八門的結(jié)論，進而產(chǎn)生很多不同的系統(tǒng)、派別，讓人應(yīng)接不暇。棘手的深層困點在于：分類對相關(guān)學(xué)科的正向價值貢獻有多大？這個問題關(guān)乎分類的品位。試想，一個分類標準擬定出來后，隨之得來的結(jié)論系統(tǒng)，并未對該學(xué)科產(chǎn)生多大的正向價值，這個分類標準本身又有何價值呢？所以，這里提出分類的價值問題，可能從某個意義上而言，便系牽著如何提高記敘文寫作中“描寫教學(xué)”效益的問題。

就目前的“描寫”而言，以“分類”視野去考查便會發(fā)現(xiàn)，描寫的種類甚為繁多，其中較為流行的主流分類法有兩種。一為以“寫作對象”為角度的分類法，可將“描寫”分為“人物描寫”“景物描寫”兩類，其中“人物描寫”可進一步分為“動作描寫”“心理描寫”“語言描寫”“神態(tài)描寫”四小類；二為以“描寫作用”為標準的分類法，可分為“側(cè)面描寫”“正面描寫”兩類。

上述分類法，基本上回答了“描寫究竟可以寫些什么對象”“描寫的作用有哪些”的問題。但是，值得注意的是，作為記敘文中的一個核心知識點而言，上述兩個問題的解決價值遠不能與其“身份地位”匹配。一個有價值的寫作知識點，身肩多種特性，但無論如何，利于寫作操作性、實踐性的本性特征，當屬其重。我們平心靜氣地審議上述兩種分類法，就會感覺到：學(xué)生真正關(guān)心的有價值的寫作問題并未真正解決。首先，作為一個正常人而言，面對林種萬物，可以直觀地接受到，回答“描寫究竟可以寫些什么對象”這一問題，并無多少有價值的意義。其次，作為欲想掌握“描寫”的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的重要起點便是：認同了“描寫”具有的正向?qū)懽鲀r值意義，不然，他（她）學(xué)習(xí)“描寫”有何用呢？所以，“描寫的作用有哪些”這一問題的價值也無多大。

由此看來，上述兩種“描寫”分類法值得重新審視。那么，學(xué)生究竟在寫作學(xué)習(xí)中，對“描寫”真正關(guān)心的學(xué)習(xí)問題在哪兒呢？筆者給出的答案是：如何寫？如何在寫作中運用“描寫”？如何在寫作中較好地運用“描寫”？再從這兩個問題出發(fā)，認真審議前文提及的兩種主流分類法，正向價值確實顯得單薄脆弱了一些。這也成為了當下“描寫教學(xué)”中遭遇的一個重大教學(xué)困厄。

2.內(nèi)容重疊：教學(xué)資源的浪費

就目前的“描寫教學(xué)”而言，有些教學(xué)內(nèi)容存在著重復(fù)現(xiàn)象，如上述提及的兩文中，均提到了“觀察”：寫人需要觀察，寫景也需要觀察。其正確性自然毋庸置疑。但申發(fā)出的兩個思考是：既然二者都需要觀察，我們是否可能將其納入“描寫教學(xué)”的基本技巧進行統(tǒng)一訓(xùn)練呢？另外，寫人的“觀察”訓(xùn)練與寫景的“觀察”訓(xùn)練有何側(cè)重點與不同點呢？帶著這兩個思考，我們再審議一些描寫課例，就會發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)內(nèi)容疊加重復(fù)的現(xiàn)象絕非孤例。

（1）趙淑芳老師在《描形繪神，寫活人物》一文中，提及了三種“神態(tài)描寫”手段。endprint

①抓住特征，描形繪神。

②刻畫細節(jié)，描形繪神。

③運用修辭，描形繪神。

（2）牛海燕老師在《重視對話，寫活人物》一文中，闡釋了三種“語言描寫”手段。

①對話要盡量口語化、個性化，要符合人物的性格特點和身份。

②對話可以借助人物的動作、神態(tài)、心理活動來增強表現(xiàn)力。

③對話的“提示語”要多樣化，沒有變化就沒有藝術(shù)。

（3）李曉萍老師在《關(guān)注行動，寫活人物》課例中，提到了關(guān)于“動作描寫”的一些技法。

要使你描寫的人物活靈活現(xiàn)，對人物的行動描寫就要符合人物的個性，抓住典型的行動進行描寫：要選擇準確的動詞，一處成功的行動描寫往往勝過千言萬語的表白。當然，行動描寫只是人物寫作中的一個小方面，外貌、語言、心理等細節(jié)描寫也會為人物增添光彩。

綜上可知，在當下“描寫教學(xué)”中，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容大量存在，“抓住特征”“運用修辭”“借助多種描寫手段”等內(nèi)容就屬此類。我們再推及到平日里的教學(xué)活動中就會發(fā)現(xiàn)，好像無論涉及何種“描寫”教學(xué)，似乎都離不開“抓住特征”“運用修辭”等教學(xué)內(nèi)容。重復(fù)教學(xué)內(nèi)容并非最可怕的事情，因為，教者還可以打著“鞏固知識”的旗號適時遮掩，最可怕的事情在于：單一化的重復(fù)雖然強化了“共性”意識，但卻會造成各種具體的描寫內(nèi)容“個性”意識的缺失。例如，人物語言描寫中與外貌描寫中，都強調(diào)“抓住特征”，但究竟在人物語言描寫“抓住特征”的教學(xué)中，如何體現(xiàn)出“個性”呢？很多教者給出的答案是“細節(jié)”“典型”。在人物外貌描寫中，又如何體現(xiàn)“個性”呢？很多教者給出的答案還是“細節(jié)”“典型”。這樣的回答，似乎又走進了強化“共性”的圈子里，終究還是洗刷不掉“教學(xué)資源的浪費”的惡名。

三、“中學(xué)記敘文描寫教學(xué)”的重構(gòu)思路

有學(xué)者指出，文藝信息接受的過程是：語言——形象——意蘊。從這個意義而言，寫作是一個信息流變的過程。在這個過程中，寫作者首先需要接受相關(guān)信息（如“人”“事”“物”等對象），其次，需要對所接受的信息進行加工處理（如“聯(lián)想”“夸張”等手段），最后才有可能形成文字。基于此，首先我們撇開“描寫具體對象是什么”的問題，而是深入到學(xué)生寫作時，信息從外部進入到頭腦中這一過程中去，對描寫所涉及的相關(guān)內(nèi)容進行審議。筆者以為，中學(xué)生在學(xué)習(xí)描寫時，信息流變的過程大略可分為兩個階段：原生信息——審美信息。原生信息獲取階段一般先于審美信息階段。每一個階段中，均存在著描寫訓(xùn)練的共性內(nèi)容與個性內(nèi)容。隨之，建立在共性與個性分類的基礎(chǔ)上，我們對每個具體對象的描寫進行重難點的個性訓(xùn)練突破。如此，“描寫教學(xué)”的教學(xué)效益必然會有所提升。

下面，便是基于信息接受視野的“中學(xué)記敘文描寫教學(xué)”的重構(gòu)思路。

關(guān)于上表所涉內(nèi)容，需要說明一些內(nèi)容。

首先，是關(guān)于概念的解釋。“原生信息”指的是學(xué)生在進行描寫寫作之前，感官所接觸的外界事物或者頭腦中所浮現(xiàn)出的人事物等內(nèi)容?！皩徝佬畔ⅰ敝傅氖菍W(xué)生通過對原生信息進行文學(xué)藝術(shù)加工之后而形成的內(nèi)容。

其次，關(guān)于兩個階段的具體內(nèi)容解讀。面對“原生信息”，學(xué)生在訓(xùn)練描寫技法的時候，最需要訓(xùn)練的核心便是“如何選擇”。萬事萬物進入寫作者的頭腦中后，必須要經(jīng)歷一個刪選淘汰的過程，否則，寫作將無法正常展開。那么，既然需要“選擇”，就回避不了一個問題：選擇的標準是什么？描寫任何一個信息點，絕不是為了這個信息點本身而去寫作，而是這個信息點承載了寫作者的一個或多個寫作情思。因而，寫作時（前）的情思就成為了寫作者“選擇”原生信息的重要標準。而“如何選擇才更為地道？”也就成為了一個共性化的教學(xué)知識點，需要在“描寫教學(xué)”中著力突破。面對“審美信息”，我們最需訓(xùn)練學(xué)生的“異變”能力。這一能力中具體包含了聯(lián)想、想象、夸張等技法。可以說，任何一個原生信息進入到寫作者頭中，均離不開“異變”，關(guān)鍵是看變得大與小，好與差的問題。這是描寫教學(xué)中的又一個共性知識點，也需著力訓(xùn)練。但除此之外，我們還應(yīng)看到，在“異變”的共性訓(xùn)練中，還得突顯出具體描寫對象的寫作“個性”。行文至此，有讀者會發(fā)出疑問，既然這里還是要提及具體描寫對象的相關(guān)訓(xùn)練，為何前面還要為此提出批判呢？這里值得關(guān)注的一個重要前提是：在具體的描寫對象寫作訓(xùn)練之前，我們已經(jīng)重構(gòu)出了“原生信息”“審美信息”這兩個概念來統(tǒng)攝，這兩個上位概念的設(shè)置已然與原來的分類形成了重大區(qū)別，同時也成為了中學(xué)描寫教學(xué)理論與實踐重構(gòu)的核心內(nèi)容。在具體描寫對象的相關(guān)訓(xùn)練中，需要突出個性化的訓(xùn)練特征。例如，人物語言描寫訓(xùn)練中，最需突出的是“對話感”“口語感”。人物心理描寫訓(xùn)練中，最需重點突破的是，人物心理活動的審美判斷感與推理感……這些內(nèi)容均是建立在共性知識的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，但需要獨立出來重點習(xí)練。

最后，關(guān)于進步研究空間的說明。上表中僅僅只是一個“中學(xué)記敘文描寫教學(xué)”重構(gòu)的大體思路，其中還有很多不夠細致、系統(tǒng)的地方，需要今后進一步完善。如“情景交融”，這僅僅只是一個寫作的標準、目的，還沒有體現(xiàn)出具體的策略內(nèi)容。而這些策略內(nèi)容便是今后研究的一些深入方向。無論如何，上表所呈現(xiàn)的內(nèi)容是基于一個樸素的認識：少一些重復(fù)知識，多一些個性化知識的突破。

[本文系四川省資陽市2016年普教重點課題《高中語文作文生態(tài)教學(xué)實踐研究》的階段性成果]

[作者通聯(lián)：四川資陽市樂至中學(xué)]endprint