廣西梧州市龍圩第一實驗小學 潘菲菲

識字是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，1～2年級，認識1600～1800個常用漢字。這樣大的識字量，對教師是一個考驗，一個挑戰(zhàn)。在我們的識字課上，這樣的情景屢見不鮮：老師口干舌燥，學生卻興趣索然；老師面面俱到，識字效果卻不如人意；老師反復強調，學生卻分辨不清。這樣的教學令人頭疼，我們期待有效的識字課堂。怎樣才能收獲扎實、有效的識字教學呢？可以從以下幾個方面著手：

一、在興趣中，讓孩子樂于識字

教師要讓學生有識字興趣，首先盡力創(chuàng)設一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中，教師像朋友那樣將識字內容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。另外還要盡量減輕學生的心理負擔，敢于暢所欲言。

二、創(chuàng)設識字情境，促進識字教學

《小學語文課程標準》中明確指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”教學實踐中，我們采用表演、圖畫、卡片、多媒體等有效的形式創(chuàng)設識字情境，形象直觀地促進識字教學工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。

三、充分利用教材，提高識字能力

《語文課程標準》中把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。因此充分利用好教材，才能提高學生的識字能力。

1.利用好插圖，隨機識字。

新教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力。因此教師應該充分利用好插圖，讓出學生先觀察插圖，然后去說，再隨機出示孩子敘述當中出現的一些字詞，引導識記。

2.利用漢字特點，集中識字

幫助孩子了解一些漢字的結構特點，了解一些漢字的造字特點，將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應的漢字，并告訴學生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學嗎？最后，在學完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內容。《日月明》是一課會意字，三字經式的構文方式不僅使孩子讀起來瑯瑯上口，而且對孩子記憶字形，理解字義都非常方便，課后，我又組織了“當當小作者”，再編一篇這樣的文章，孩子為了要當小作者就多方收集這一類的字，這不，又多認識了很多會意字。

3.利用各種方法，巧妙識字

枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一個人靠在樹上休息；“閃”字：門里有個人?？梢跃幙谠E記憶，如“磨”字：一點一橫長一撇到南陽，并著兩棵樹長在石墩上；可以編順口溜識字，如“六”一點一橫兩眼一瞪?？梢哉乙?guī)律，歸類識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

4.在游戲中，快樂識字

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。

5.加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

四、利用舊知，隨機識字

我們知道新知識的學習總是和舊知識有一定聯系的，語文識字當然也一樣，字與字之間總有著很多的聯系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。因此，我們要充分利用好新知識和舊知識之間的聯系，隨機地去識字，如在教學《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法記記“們”，學生就紛紛說起來，有的學生說：“門字加上單人旁?！庇械膶W生說說：“門外站個人?！蔽以诳隙撕⒆拥姆椒ê?，又出了幾個字謎：“門里有個人。”“門里有張嘴?！薄伴T里有個太陽?！薄伴T里有只耳朵”……讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了這幾個字，因此學生就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。在有意識記和理解的基礎上識記漢字，其識記的效果要遠遠大于無意識記和機械識記的效果。

五、掌握構字規(guī)律，自主識字

過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。對于低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。

總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字,既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。