楊懷萍

【摘要】本文對(duì)目前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研與思考，針對(duì)中職語文在人才培養(yǎng)中的意義與教學(xué)價(jià)值定位進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究了中職教育過程中語文教學(xué)的價(jià)值定位與實(shí)施策略。結(jié)論表明，中職語文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的重要意義。

【關(guān)鍵詞】中職語文;教學(xué)價(jià)值;策略;定位;研究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)的發(fā)展提供了大量應(yīng)用型技術(shù)人才，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展也對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)教育改革過程中，很多都是圍繞專業(yè)課程展開，過分側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)課程，中職語文的重要性一直沒有得到必要的認(rèn)知與認(rèn)可。中職語文教學(xué)改革形成了一系列的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是仍然存在可操作性低、應(yīng)用效果不顯著等方面的問題。針對(duì)目前中職人才培養(yǎng)與語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，中職語文的教學(xué)價(jià)值重新進(jìn)行科學(xué)定位與教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)于提升中職語文的教學(xué)效果以及中職人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度較低

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要是面向生產(chǎn)一線實(shí)際操作的技能型崗位，其人才培養(yǎng)方案都是以市場為導(dǎo)向。因此部分職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置方面對(duì)專業(yè)課程重視程度較高，對(duì)實(shí)踐類課程重視程度較高，對(duì)如語文等基礎(chǔ)文化課程缺乏應(yīng)有的重視。同時(shí)中職學(xué)校的學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的積極性。教師沿用了學(xué)科體系下語文的教學(xué)策略，沒有能夠根據(jù)職業(yè)教育的特征進(jìn)行教學(xué)理念的更新與教學(xué)方式的優(yōu)化，造成了對(duì)語文課程的忽視。

（二）中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差

目前教育體制下，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是學(xué)科教育下的失敗者，學(xué)生的文化水平以及綜合素養(yǎng)相對(duì)較低。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，絕大部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)都是想學(xué)習(xí)一門實(shí)用的技術(shù)，而對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。中職學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)于中職教學(xué)的質(zhì)量具有嚴(yán)重的負(fù)面影響。這些現(xiàn)象在中職語文的教學(xué)過程中體現(xiàn)尤為明顯。

（三）教學(xué)理念落后，教學(xué)方式與教學(xué)方法相對(duì)單一

目前部分中職語文教師在教學(xué)過程中依然采用的學(xué)科體系下的語文教學(xué)理念，沒有能夠根據(jù)職業(yè)教育的特征進(jìn)行教學(xué)理念的更新。同時(shí)在教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式相對(duì)比較單一，教學(xué)過程中都是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，沒有能夠突出課程對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生的主體地位沒能夠得到充分彰顯。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣所在，沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。中職語文教學(xué)過程中沒有能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、中職語文教學(xué)價(jià)值定位與實(shí)踐探討

（一） 中職語文教學(xué)價(jià)值定位

隨著中職課程改革的不斷深入，中職語文教學(xué)定位的清晰度與明確度得到了很大程度的提升。在人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)中都對(duì)中職語文教學(xué)提出了明確的要求，主要是中職語文要同時(shí)具有人文以及工具兩個(gè)方面的特征，同時(shí)也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。中職語文教學(xué)也要能夠以滿足學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成為目標(biāo)，以職業(yè)需求作為導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，同時(shí)也要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

（二） 中職語文教學(xué)有效性分析

在完成中職語文價(jià)值定位之后，還要能夠根據(jù)職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)實(shí)踐過程中同時(shí)要能夠體現(xiàn)出中職語文教學(xué)的價(jià)值。根據(jù)最新的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，中職語文教學(xué)要能夠嚴(yán)格依照語文學(xué)科的特征并符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能夠符合職業(yè)教學(xué)的特色，滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提升中職語文教學(xué)價(jià)值的有效策略

（一）科學(xué)定位，培養(yǎng)中職學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣

中職語文教育要滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。與普通教育不同，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要突出市場導(dǎo)向，具有專業(yè)性與實(shí)踐性。因此在中職語文課程教學(xué)過程中，在充分尊重語文課程人文性與工具性的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上要能夠與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密聯(lián)系。中職語文課程教學(xué)要滿足學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與語文知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)⒄Z文教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接，在語文教學(xué)過程中融入專業(yè)課程教學(xué)資源，遵循職業(yè)教育的基本原則，提升語文課程的實(shí)用性與發(fā)展性。讓學(xué)生對(duì)語文課程的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，并最終提升語文課程教學(xué)的有效性。

中職語文教學(xué)過程中，教師要能夠合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。中職語文的教學(xué)可以與多媒體設(shè)備、專業(yè)文化、企業(yè)文化等教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效融合，創(chuàng)設(shè)符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要滿足職業(yè)性、發(fā)展性與實(shí)踐性的特征。教學(xué)實(shí)施過程中要能夠突出學(xué)生的主體地位，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，要針對(duì)中職學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)直觀知識(shí)具有認(rèn)知欲的特點(diǎn)，通過任務(wù)的布置、小組協(xié)作等方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主融入教學(xué)過程中。在此過程中，教師要能夠積極進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

（二） 靈活組織教學(xué)，促進(jìn)中職語文教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行

采用分組教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小組合作學(xué)習(xí)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出潛能與個(gè)性。教師要能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)習(xí)小組成員的個(gè)性與能力具有充分的了解，保證教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣愛好等因素有效結(jié)合。分組教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行科學(xué)合理分組，保證每個(gè)組的學(xué)生能力相對(duì)較為平均，同時(shí)保證組內(nèi)成員的差異在合理范圍之內(nèi);同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般以5人左右為宜，這樣可以保證所有成員參與的積極性與有效性;最后就是要能夠科學(xué)優(yōu)化明確小組各個(gè)成員的職責(zé)，并選擇一名學(xué)生擔(dān)任組長，對(duì)本組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效管理。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高中職語文教學(xué)的效率。在課程教學(xué)過程中，教師要能夠讓學(xué)生承擔(dān)一部分明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠圍繞具體的任務(wù)開展具體問題的研究，通過任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠自發(fā)應(yīng)用自身的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)與知識(shí)探究。通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)具有詳細(xì)的理解，并能運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身能力，最終顯著提升課程的教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的激勵(lì)作用，與中職教學(xué)特征結(jié)合，在教學(xué)過程中要采用綜合性、形成性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信心，并形成更大的學(xué)習(xí)熱情。中職語文課程的評(píng)價(jià)要能夠從目前的單一評(píng)價(jià)制度轉(zhuǎn)換為綜合性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生在掌握語文課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能注重學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)精神，并能夠有效凸顯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

目前中職語文教學(xué)過程中存在亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，沒有能夠充分體現(xiàn)出中職語文的教學(xué)價(jià)值。因此針對(duì)目前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，首先，要更新教育理念，從職業(yè)教育的角度重新定位語文課程的地位，為技能型人才的培養(yǎng)做出重要的貢獻(xiàn);其次，要優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性、開放性的教學(xué)情境，以小組合作學(xué)習(xí)模式開展課程的教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性;最后，就是要能夠采用多元化形成性評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（編輯：馬夢杰）