程新泰

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽 712000）

實(shí)用文體寫作是目前高職院校普遍開設(shè)的一門重要的人文基礎(chǔ)課程,可是由于對(duì)本門課程重視程度上的原因,教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。這門課程問題突出,教學(xué)效果不盡如人意,應(yīng)引起同行的足夠重視。對(duì)實(shí)用文體寫作課程進(jìn)行教學(xué)改革確實(shí)不容拖延,必須加快推進(jìn),否則不利于高職高專院校實(shí)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

1 實(shí)用文體寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)本門課程普遍輕視，上課積極性和熱情不高

主要表現(xiàn)有：上課思想不集中、低頭玩手機(jī)、睡覺、不帶紙筆,對(duì)教師安排的課堂練習(xí)、課外作業(yè)消極對(duì)待,借故缺課、曠課的學(xué)生相對(duì)較多。

1.2 教師的教學(xué)理念落后

一些長期從事實(shí)用文寫作課教學(xué)的教師參與寫作學(xué)術(shù)組織教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,教學(xué)理念陳舊,專業(yè)素養(yǎng)停留在原有水平,只教不寫,實(shí)用文體實(shí)際寫作能力仍停留在原有狀態(tài)。

1.3 教學(xué)手段單一導(dǎo)致聽課興趣不高

教學(xué)中大多數(shù)教師只重視文體寫作理論知識(shí)的講授,由于教學(xué)內(nèi)容多,幾乎無寫作實(shí)踐環(huán)節(jié),致使理論知識(shí)講授和寫作訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),教學(xué)方法單一,學(xué)生對(duì)這種千篇一律的教學(xué)模式早已生厭,自始至終只是被動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)和學(xué)習(xí)效果欠佳。

1.4 教材內(nèi)容陳舊雷同

受教師申報(bào)職稱條件影響,一線教師編寫的實(shí)用文體寫作教材如雨后春筍般出現(xiàn)。但倉促出版的教材多是拼湊之作,教材本身存在體系龐大、內(nèi)容繁雜、文體例文陳舊雷同、缺乏時(shí)代特點(diǎn)、遠(yuǎn)離學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活等問題[1]。另外,部分書信文體寫作例文結(jié)尾中仍然出現(xiàn)“此致敬禮”之類早已銷聲匿跡的敬語的低級(jí)錯(cuò)誤,編寫質(zhì)量低劣的教材使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來疏遠(yuǎn)感明顯,妨礙了他們對(duì)實(shí)用文體重要性的認(rèn)知。

1.5 學(xué)生寫作基本功底差，教師教學(xué)指導(dǎo)難見成效

高職院校生源短缺、生源質(zhì)量不高這是不容爭辯的事實(shí)。大部分學(xué)生的寫作基本功力低下,常見的實(shí)用文體如申請(qǐng)書、請(qǐng)假條、借條等基本的寫作格式和語言組織方面反映出的問題均與受過系統(tǒng)語文訓(xùn)練的高考生應(yīng)有的寫作水平極不相稱。語文綜合素質(zhì)的整體偏低,在一定程度上增大了教師課堂教學(xué)的難度,影響到任課教師教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)際效果。

1.6 開設(shè)課時(shí)太少，開設(shè)時(shí)間的選擇失當(dāng)

當(dāng)下高職院校的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中給予實(shí)用文體寫作課程的授課課時(shí)偏少,只開設(shè)一個(gè)學(xué)期,而且在新生入校的第一學(xué)期就將本課程列為必學(xué)科目,新生尚未有專業(yè)知識(shí)的積累,讀不懂專業(yè)性較強(qiáng)的寫作例文,教師的教學(xué)和學(xué)生的寫作課學(xué)習(xí)難度增加。受節(jié)假日放假和隨堂考試影響,實(shí)用文體寫作實(shí)際只有不足26學(xué)時(shí),課時(shí)嚴(yán)重不夠用,教師為完成教學(xué)任務(wù)不得已減少了課堂實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間,注重講解文體知識(shí),造成教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得無趣。

2 實(shí)用文體寫作教學(xué)改革思路

2.1 教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)要重新審視本門課程開設(shè)的必要性和重要性

以積極的姿態(tài)、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待課程體系改革,消除對(duì)實(shí)用文體寫作課程的偏見,修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)不能隨意擠壓實(shí)用文體寫作課的課時(shí),必須保證完成本門課程教學(xué)任務(wù)的充足課時(shí)。較強(qiáng)的實(shí)用文體寫作能力是實(shí)用型人才綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成,一個(gè)連基本的常用實(shí)用文體都寫不好的高職生很難說是合格的實(shí)用型人才。然而時(shí)下不在少數(shù)的高職院校對(duì)實(shí)用文體寫作課程沒有一個(gè)正確的定位,甚至有些領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為可有可無,這是極其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),必須予以糾正[2]。

2.2 全面推進(jìn)實(shí)用文體寫作教學(xué)的改革，教學(xué)方法和教學(xué)手段要實(shí)現(xiàn)多樣化

要改變傳統(tǒng)的講授法,大膽嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等。運(yùn)用案例教學(xué)法,教師可以根據(jù)課堂目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)置具體案例,引導(dǎo)學(xué)生在具體問題情境中積極思考、主動(dòng)探索,從而提高教學(xué)效果。如講“啟事”的寫作,就可以選擇學(xué)生感興趣的事,如某個(gè)同學(xué)的手機(jī)或錢包等貴重物品丟失,讓學(xué)生寫尋物啟事,接著組織學(xué)生分組討論該啟事寫作的優(yōu)點(diǎn)與不足,教師最后總結(jié),從而掌握啟事的寫作章法和要求。運(yùn)用情境教學(xué)法,教師通過創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣[1]。如設(shè)置招聘現(xiàn)場,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿撰寫求職信,然后讓其他學(xué)生充當(dāng)招聘方提問,教師當(dāng)面評(píng)分,這樣既鍛煉了學(xué)生的職場應(yīng)變能力,又讓學(xué)生了解了應(yīng)聘過程,明確了應(yīng)聘成功與失敗的原因,從而明白了學(xué)習(xí)實(shí)用文體寫作的目的和意義,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)用文體寫作的必要性和重要性。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在實(shí)用文體寫作課教學(xué)中的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。鼓勵(lì)教師參與寫作課程教學(xué)研討交流和教學(xué)觀摩,增加教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要盡可能讓寫作課教師兼職學(xué)院有關(guān)工作部門的文秘工作,提升個(gè)人寫作功力。

2.3 教材選用要注重科學(xué)化和應(yīng)用性

教材如同數(shù)學(xué)課本中的例題,好的教材就是典范的例文,易懂易學(xué),收效立竿見影；而錯(cuò)誤百出的教材必然誤導(dǎo)學(xué)生,所以選擇教材應(yīng)注重科學(xué)性,務(wù)必杜絕感情因素,嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。應(yīng)分專業(yè)選用能體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)用文體寫作教材,醫(yī)學(xué)類專業(yè)選用《醫(yī)用寫作》,財(cái)務(wù)管理類專業(yè)選用《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》,司法類專業(yè)選用《司法文書寫作》等。當(dāng)下,實(shí)用文體寫作教材較多,雖說都是正規(guī)出版社出版,但質(zhì)量卻是良莠不齊,所以還是要慎重選用。

2.4 注重平時(shí)的寫作實(shí)踐和考核

受各種因素影響,高職院校中要增加較多課時(shí)給實(shí)用文體寫作課程也不太現(xiàn)實(shí),最好的辦法只能是讓實(shí)用文體寫作課重心由課堂內(nèi)延伸到課堂外,平時(shí)可以組織開展實(shí)踐性寫作活動(dòng),如寫作技能大賽,規(guī)定必須參加征文比賽,積極向校報(bào)校刊投稿,搭建網(wǎng)絡(luò)寫作展示平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持網(wǎng)文寫作并以參與的次數(shù)和獲獎(jiǎng)情況作為實(shí)用文體寫作課平時(shí)成績的依據(jù),進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)本門課程的良好習(xí)慣。唯有強(qiáng)化學(xué)生的寫作習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí),增加學(xué)生平時(shí)寫作的實(shí)踐時(shí)間和展示寫作才華機(jī)會(huì),做到學(xué)以致用,才可能提升他們的實(shí)際寫作水平。

2.5 必須結(jié)合不同專業(yè)在實(shí)用文體寫作能力方面的具體要求，在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重

要對(duì)實(shí)用文體課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,講授文體上應(yīng)有側(cè)重,筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)用文體寫作教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)講授和強(qiáng)化醫(yī)用文體如病歷寫作、病程記錄、醫(yī)學(xué)論文、護(hù)理工作交接班報(bào)告、護(hù)理計(jì)劃等知識(shí)與寫作訓(xùn)練；財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)用文體寫作教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)講授和強(qiáng)化財(cái)務(wù)應(yīng)用文體如市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等知識(shí)與寫作訓(xùn)練。這樣一來,既抓住了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),又避免了因課時(shí)少而可能造成的教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成的矛盾。學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容有用,思想上和學(xué)習(xí)行動(dòng)上自然就很重視,學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠較為端正,也會(huì)積極配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng),課堂教學(xué)成效必然顯著。