孫玉平

(阜陽市第十五中學 安徽 阜陽 236000)

義務教育物理課程標準(2011年版)強調(diào)義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新．

教育部于2015年初確立了以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的課程改革方向，最終形成了《中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)》，確立了從“知識目標”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的育人目標之背景．而著名科學家的人文案例往往成為鼓舞人心的精神源泉，通過深入解讀科學家所處時代背景的物理學史教育，可以升華學生人文底蘊和科學精神，提高學生的人文情懷和批判質(zhì)疑精神，對其自身的“人的全面發(fā)展”素養(yǎng)和成長都具有重要意義．然而可能由于社會環(huán)境使然，在我們的實際教學和學生的日常生活中，以及在各大論壇、博客、微信圈等網(wǎng)絡空間和雞湯文學中，總有一些讀書無用論的論調(diào)和笨小孩更易成功的論調(diào)，影響孩子的個性發(fā)展和學業(yè)成就，甚至誤導孩子的成人成才．

1 愛因斯坦的人文案例

一個廣為流傳的說法是“愛因斯坦讀書的時候成績并不怎么樣，愛因斯坦學生時代數(shù)學很差甚至經(jīng)常不及格”．

這個說法出現(xiàn)在各種各樣的雞湯文學、勵志口頭語、書籍和網(wǎng)站中用于激勵那些學習現(xiàn)狀不好而又背負期望的學生“好好學習，天天向上”，甚至用以佐證反思自1977年恢復高考以來的中國教育來說明負能量的失敗一面，并被經(jīng)常冠以“我們都知道”、“大家都知道”這樣的開頭，似乎訛傳為經(jīng)典物理學史的一部分，這個說法甚至出現(xiàn)在一個著名的報紙專欄——Ripley，慚愧的是筆者也相信了很多年，直到大學沉浸在圖書館讀書時才得以澄清．

是的，愛因斯坦童年確實有很多(對傳統(tǒng)教育)具有諷刺意味的軼事，但是這一件不是．1935年，普林斯頓的一位猶太學者拿著從Ripley專欄剪下的標題為《目前最偉大的數(shù)學家數(shù)學考不及格》 的文章給愛因斯坦看時，愛因斯坦大笑不已．他回答說：“我的數(shù)學從未不及格，十五歲前我就掌握了微積分．”

試問，對一個15歲就掌握了微積分的青少年，是誰定義的他的數(shù)學很差、經(jīng)常不及格！

事實恰恰相反，愛因斯坦上小學時是個好學生，功課很好，是個典型的學霸．他喜歡玩智力游戲，或操縱小汽輪機，并且樂此不疲．愛因斯坦嚴格遵守他父母要求的完成作業(yè)后才可以玩的規(guī)定．中學時，愛因斯坦的智商得到進一步的開發(fā)，開始閱讀康德的一些作品．大學期間．愛因斯坦通過自學，數(shù)學和物理水平遠遠超過學校的要求．

愛因斯坦什么時候笨過呢? 唯一可以參考的就是3歲多時，因為他的語言反應發(fā)育很遲，他的父母很擔心，以為他智商有問題，而不是讀書期間，亦如德國著名的的早教專家卡爾威特的兒子一樣．僅此而已．以至于有的早教專家以此為例證來說明“語言發(fā)育遲緩的孩子將來成就更大”，在中國有這樣的說法(尤其是許多父母)認為“說話發(fā)育晚的孩子更聰明”．對此，筆者對這種由個別不確定的例證到一般結(jié)論的邏輯證明也不作置評．

總之，愛因斯坦從來都不笨．之所以這種說法流傳甚廣，只不過有些人想要使人們相信，小時候?qū)W習不好，長大后也可以成功罷了．這種以訛傳訛的物理學史人物的人文案例教育被學生知曉事實真相后將是無盡的打擊，反而不利于學業(yè)生人文情懷和批判質(zhì)疑精神的成長和發(fā)展．

2 愛因斯坦的早期閱歷

阿爾伯特·愛因斯坦(1879.3.14-1955.4.18)于1879年出生在德國烏爾姆市的一個猶太人家庭(父母均為猶太人)，1888年即9歲進入路易波爾德高級中學學習，12歲時自學歐幾里德幾何， 16歲時自學完微積分，21歲時畢業(yè)于蘇黎世聯(lián)邦工業(yè)大學，23歲時被瑞士伯爾尼專利局雇傭，26歲時發(fā)表量子論提出光量子假說解決了光電效應問題并獲得博士學位．也是在26歲這一年他獨立而完整地提出狹義相對性原理，開創(chuàng)物理學的新紀元．34歲時重返德國，任柏林威廉皇帝物理研究所長和柏林洪堡大學教授，并當選為普魯士科學院院士．

試問，對一個34歲就當選為科學院院士的青年才俊，是誰定義的他的數(shù)學很差！如果在現(xiàn)在的中國，以這個34歲的年齡獲得院士或者博導或者教授，那也基本上是科大少年班或者著名大學畢業(yè)吧！標準的天才、學霸、學神，是不是！

3 個性發(fā)展啟示

愛因斯坦為核能開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)代科學技術(shù)和應用等方面開創(chuàng)了新紀元，被公認為是繼伽利略、牛頓、麥克斯韋以來最偉大的物理學家．作為物理學的大師和豐碑，對其人文案例的實事求是的物理學史教育，不要再讓這種以訛傳訛的故事成為無本之木的滑稽之談，就是尊重歷史事實的體現(xiàn)．從而，正向鼓勵學生努力學習，腳踏實地，科學嚴謹，在尊重事實的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨和自信的品質(zhì)，使自己的個性得到全面健康地發(fā)展．

在我們的物理教學實踐中，通過相關(guān)物理學史的展示，讓學生感受科學家探索未知世界的過程，感受他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、拼搏精神等，從而激發(fā)學生學習的持久興趣，點燃學生學習的動力和創(chuàng)新的火花，而不是被所謂的宣傳所迷惑、誤導，獨立思考，不人云亦云，在個性成長方面亦如此．

參 考 文 獻

1 郭奕玲，沈慧君.物理學史.北京：清華大學出版社

2 劉筱莉，仲扣莊.物理學史.南京：南京師范大學出版社

3 余學昌.利用物理學史培養(yǎng)學生科學方法的研究.中小學教材教學,2004

4 楊小微主編.教育研究的理論與方法.北京：北京師范大學出版社，2011

5 《青年博覽》. 2012(05)