廣西賀州市八步區(qū)大寧鎮(zhèn)趙平小學(xué) 尹光亮

榜樣是值得學(xué)習(xí)和仿效的人或事例等。一切對學(xué)習(xí)者具有良好正面教育啟發(fā)引導(dǎo)模范作用的東西都可以稱為榜樣。榜樣的力量是無窮的。它對學(xué)習(xí)者具有巨大的感染力和說服力。它具有具體、生動、形象的特點，易于為學(xué)習(xí)者所領(lǐng)會和模仿。因而，運用榜樣去教育影響學(xué)生的這種教育方法就是榜樣教育。榜樣教育是教育教學(xué)當(dāng)中普遍經(jīng)常使用的一種方法，對于收到理想的教育教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。

榜樣教育在語文教育教學(xué)當(dāng)中顯得尤其重要。構(gòu)成語文教師的一切要素莫不對學(xué)生起著榜樣的作用。語文教師是學(xué)生最先和最直接模仿的榜樣，是學(xué)生最關(guān)心的榜樣。這種榜樣的作用具有經(jīng)常性和直接性。由于語文教師的特殊身份、地位，語文教師的各方面時刻都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，教育作用很大。很多學(xué)生都從語文教師那里受益匪淺。因此語文教師應(yīng)該把自己看作是教育學(xué)生的表率，處處以自己的模范給學(xué)生作出榜樣。

語文教師榜樣作用的最高境界在于作文。語文教師的榜樣作用是全方位的，大到語言、行動、思想作風(fēng)，甚至個人愛好，小到一個字的讀法、一個字一筆一畫的寫法，總之語文教師的所有工作內(nèi)容和任務(wù)，無一不是在給學(xué)生做榜樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感到最頭疼的就是作文。所以語文教師榜樣作用的最高境界在于作文。

怎樣在作文上為學(xué)生樹立榜樣呢？從眾多的語文教師作文教學(xué)的實踐中得知，在作文上為學(xué)生樹立榜樣，首先應(yīng)該在為學(xué)生樹立寫作興趣的榜樣上下功夫。學(xué)生有了寫的興趣，產(chǎn)生寫的欲望，那么就有了寫的動力。有了寫的動力，那么作文還有什么克服不了的困難？那令人望而生畏的寫作就純粹變成一種一吐為快的樂趣了。

因此，我們有些語文教師就常常有意無意地在學(xué)生面前展示自己的寫作興趣，寫作愛好，寫作快樂，展示自己那偶有所得的“得意”篇章，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。學(xué)生們也從中特別能感受到靈感作文是那么地富有情趣，天天練筆是那么地快樂無比。這樣，無疑的就在學(xué)生當(dāng)中不知不覺地大大樹立了隨時、隨地、隨意作文的榜樣，使學(xué)生們覺得作文雖然崇高，文學(xué)雖然神圣，但是卻又是這么既容易可望又容易可即。

久而久之，我們有些語文教師就有那么一個奇怪的感覺，覺得我們做語文教師的，假如自己的文章能夠入選教材，自己能夠拿入選教材的自己的文章來上課，對于自己的學(xué)生來說，那該是一種作用何等巨大的榜樣教育??！對于教師自己來說，那又該是一種何等巨大的光榮和驕傲??！拿破侖曾經(jīng)說過：“不想當(dāng)將軍的士兵不是一個好士兵！”因此，我們這些語文教師并不為自己的這個淺薄想法而汗顏，雖然我們這些語文教師的習(xí)作不可能達(dá)到入選教材的水平，但是我們卻把它當(dāng)作是我們應(yīng)該努力追求的至高無上的榮譽，是我們語文教師教學(xué)生涯當(dāng)中所應(yīng)該努力追求的最高境界。

翻開我們的一套套語文教材，從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，里面有多少篇章是出自我們語文教師之手？語文教師的文章不能夠壟斷語文教材，這不能不說是我們語文教師的悲哀。難道說普天下語文教師的作品就不能夠挑起架構(gòu)語文教材的重任？我們的回答是肯定的。只是我們語文教材的編寫者沒有從這個特定的榜樣教育的作用去看待語文教材的編寫罷了。他們注重的，是過去了的幾千年來人類文明的歷史，是過去了的幾千年來人類浩如煙海的文學(xué)精華罷了。他們謹(jǐn)小慎微地把這些堆砌在從小學(xué)到大學(xué)的語文教材當(dāng)中。他們不夠注重的恰恰是當(dāng)今活躍在三尺講臺之上的活生生的語文教師；他們不夠注重的恰恰是這些語文教師當(dāng)中的很多精妙絕倫之作；他們不夠注重的恰恰是沒有通過壟斷語文教材來體現(xiàn)語文教師的自尊、自重、自愛、自強。語文教師的這些業(yè)余零星之作，猶如草澤遺珠，被茫茫的草澤所淹沒，永遠(yuǎn)放射不出所應(yīng)有的光芒。珠遺草澤我們難道不應(yīng)該感到可惜？先民們尚有一代代的采詩官，采得諸如氣勢恢宏、影響深遠(yuǎn)的第一部詩歌總集《詩經(jīng)》……難道我們就不可以采集語文教師的這些“珍珠”之作，去架構(gòu)一套全新的氣勢恢宏、影響深遠(yuǎn)、榜樣作用獨特的語文教材？我們并不否認(rèn)原有的語文教材所起的那種至高無上的榜樣作用，但是我們的語文教材編寫者又何妨不可以嘗試一下改變編寫觀，從建立語文教師文庫著手，從文庫中精選佳作，架構(gòu)全新的語文教材，以此來樹立現(xiàn)有語文教師在學(xué)生心目當(dāng)中的神圣榜樣，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，促進(jìn)全民族語文水平的提高呢？

如果能進(jìn)行這樣的語文教材編寫的革命，我們將不難看到這場革命對于每一位有上進(jìn)心的、有理想、有志氣的不甘于人后的語文教師進(jìn)行終身繼續(xù)教育，博采百家之長，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，有著不可估量的推動促進(jìn)作用。

如果能進(jìn)行這樣的語文教材編寫的革命，我們大可不必去擔(dān)憂業(yè)務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量有無保證。影響語文教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，有教材的因素，有老師的因素，有學(xué)生的因素，有社會的因素等。懷疑現(xiàn)有教材的逝去將會嚴(yán)重影響語文教育教學(xué)的質(zhì)量，我們認(rèn)為這是杞人憂天。縱觀人類語文教育教學(xué)的歷史，有哪一部語文教材是永垂不朽的？歷史在前進(jìn)，社會在進(jìn)步，文明在發(fā)展，文學(xué)也隨著時代的遷移而融入新的內(nèi)涵，語文教材也是一代代地新陳代謝著。懷疑我們所論述的、所企盼的新教材將會嚴(yán)重影響語文教育教學(xué)的質(zhì)量，也是庸人自擾。懷疑這樣的新教材不可能使語文教育教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到優(yōu)異的水平，與懷疑現(xiàn)任的語文教師教不出高水平的學(xué)生是同出一轍的。既然我們把語文教育教學(xué)的重?fù)?dān)壓在了現(xiàn)任的語文教師身上，那么我們就應(yīng)該相信現(xiàn)任的語文教師能夠把語文教育教學(xué)工作搞好，那么我們又何妨不可以相信拿我們語文教師的優(yōu)秀篇章來架構(gòu)新教材而教不出高水平的學(xué)生呢？

因而，如果我們能夠進(jìn)行這樣的語文教材編寫的革命，那將是我們語文教師的幸事，將是我們學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幸事，也將是我們語文教育教學(xué)探索史上的一大幸事，更將是中華民族文化傳揚史上的一大幸事。我們想，我們的語文教師正在拭目以待著。