河南省南陽市淅川縣實驗幼兒園 王艷麗

幼兒園的孩子年齡為3-6歲，正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí),可塑性強，自控能力較差，幼兒期既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險階段。英國作家薩克雷說：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運?！贝嗽挼莱隽伺囵B(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，蘇聯(lián)教育家馬卡柯曾經(jīng)說過：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成不良的意識和行為習(xí)慣，那就會給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難”。 教育家陶行知曾說：“凡人生所需要的習(xí)慣.傾向態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。六歲以前是人格陶冶的重要時期，這個時期培養(yǎng)得好，那么，習(xí)慣成了，不易改，傾向定了，不易移，態(tài)度絕了.不易變?！笨梢姾昧?xí)慣的培養(yǎng)一定要從幼兒時期抓起，幼兒的認知水平低，自控能力弱，因此幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)只能以游戲為主要途徑，讓幼兒在游戲中快樂、自主的學(xué)習(xí)各種行為規(guī)范，并形成良好的行為習(xí)慣。如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣？通過近幾年在幼教工作中不斷地探索、實踐、積累，我認為應(yīng)主要從這幾個方面抓起：

一、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的良好行為習(xí)慣

3～6歲的孩子正處在規(guī)則意識萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特征明顯。3～6歲也是幼兒角色游戲的黃金時期，而游戲一般都制定了游戲規(guī)則，幼兒可從中得到社會規(guī)范意識和倫理道德的最初啟蒙。

貼近幼兒生活，充滿童趣的“娃娃家”每次都是孩子們的搶手游戲。每到區(qū)域活動時，大家都爭著要去“娃娃家”，由于空間角色的限制，娃娃家區(qū)域只能去4個小朋友。于是我制定了了一個規(guī)則：早上來的時候就請小朋友在自己喜歡的游戲上插上游戲卡，先來的先插。而后來的小朋友看見自己喜歡的游戲區(qū)域名額已滿只好另選它處了。為了讓孩子懂得禮貌待人，互相幫助，我會利用游戲時間讓特別想去娃娃家而沒有去成的小朋友去娃娃家作客，并讓孩子們在老師的適時引導(dǎo)下相互學(xué)習(xí)，相互影響，使孩子們在游戲中自然而然地學(xué)會作客、待客之道。

幼兒“自我中心”的思維特征決定了他們的行為表現(xiàn)，在角色游戲中常會發(fā)生爭搶角色等現(xiàn)象，而他們又缺乏一定的生活經(jīng)驗。當(dāng)孩子由于經(jīng)驗缺乏，無法滿足游戲意愿時，教師應(yīng)及時介入到游戲中，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗給予引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)孩子想辦法滿足自己和同伴的游戲意愿，在產(chǎn)生好辦法的過程中生成新的游戲規(guī)則。

二、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒團隊合作的良好行為習(xí)慣

當(dāng)今社會，很多家庭都是四五個人守著一個孩子，這就為我們的孩子創(chuàng)造了很多自私自利的潛在因素，因此幼兒合作能力的培養(yǎng)非常重要，只有具備了一定的團結(jié)協(xié)作能力才能適應(yīng)社會、立足社會，融入社會。

在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的。在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、抓人、獨占的消極行為，則會被同伴厭惡和拒絕。所以，幫助幼兒增強合作的能力是很有必要的。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒需要合作的機會很多，特別是大型的結(jié)構(gòu)活動，它是集體智慧的結(jié)晶。因此，可以很好的利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。

三、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒自主自控的良好行為習(xí)慣

在幼兒社會化教育中幼兒充其量只能做到模仿和預(yù)演，由此感知社會角色和社會規(guī)則，體驗社會角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，最終培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。我們的區(qū)域游戲模擬小社會游戲“兒童醫(yī)院”“娃娃家”“美發(fā)屋”“愛心超市”“餐廳”等，就起到了如上的作用。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿輪流扮演他們所喜歡的角色，在這樣的游戲情境中，幼兒沒有壓力，因為他們總能找到適合的角色去扮演。在這些模擬的小游戲中，幼兒始終處于自主和主動的地位，幼兒也通過角色扮演來實現(xiàn)與別人的交往和溝通，并通過了解別人的想法來調(diào)整自己的行為，學(xué)著承擔(dān)各種社會職責(zé)，學(xué)著把社會要求納入自我概念，初步體驗各種社會規(guī)范和行為準則對社會成員的約束。通過小游戲，來促進孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和做人習(xí)慣。為孩子成長播下健康的種子，促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

四、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的良好行為習(xí)慣

幼兒的創(chuàng)造是淺顯的、簡單的和初級的，他們的任何創(chuàng)新都是在相應(yīng)的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，幼兒的創(chuàng)新不可能脫離知識經(jīng)驗而單獨存在。如在自選游戲中多數(shù)幼兒對“娃娃家”“兒童醫(yī)院”等游戲非常感興趣，這些都是孩子對自己生活經(jīng)驗的反映。教師要在一日活動中豐富孩子的生活經(jīng)驗，增長孩子的見識，讓孩子在已有的知識經(jīng)驗上進行創(chuàng)新。教師的積極誘導(dǎo)能幫助幼兒在游戲中主動創(chuàng)造，教師要做一個有心人，在孩子活動時細心觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，設(shè)法為孩子提供有利于其潛能發(fā)展的活動材料，場地等等，引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現(xiàn)知識，不斷動手操作，動腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索、解決問題。在平常中找到異常，在熟悉中找到陌生，使幼兒不易形成游戲中“熟視無睹”的心態(tài)。

總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重而道遠的事，也是幼兒園素質(zhì)教育的一部分。游戲是一個很好的培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的途徑，它是幼兒的主導(dǎo)活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。而有時老師對游戲的觀察、適時引導(dǎo)與積極參與能有效地讓幼兒通過游戲?qū)W會了正確處理人與人之間的關(guān)系，并潛移默化地形成一些良好的個性品質(zhì)。健康、豐富的游戲環(huán)境是幼兒產(chǎn)生快樂情感的催化劑，而良好的行為習(xí)慣是幼兒身心發(fā)展的重要經(jīng)驗，這兩方面有機結(jié)合所產(chǎn)生的良好教育效應(yīng)，正是我們幼兒教育所期盼的。