安徽省淮北市杜集區(qū)淮海東路小學 王愛萍

隨著新課改的實施，對于基礎教育來講，有一個非常迫切的任務，就是應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，擺脫應試教育模式的影響，建立和完善素質(zhì)教育的模式。

一、我國素質(zhì)教育的實施狀況及問題

（一）素質(zhì)教育成為課外學習版的應試教育

許多學校把“素質(zhì)教育”理解為組織課外活動和興趣小組、培養(yǎng)學生某方面的特長，于是各種各樣的興趣活動應運而生。當發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒有占領主要陣地時，又全力以赴地抓學科教學的改革，無形中又淡化了第二課堂。而學科領域則局限于語文、數(shù)學以及在成果上具有顯著效果的音、體、美上，導致了實施中的片面性。并且素質(zhì)教育是以培養(yǎng)技藝為前提，而不像應試教育，強迫學生學習。學習目標太過于功利。

（二）素質(zhì)教育理念未能應用到實際教學中

受傳統(tǒng)填鴨式教學的影響，仍有老師局限在“師者，傳道授業(yè)解惑也”幾千年傳統(tǒng)教學思路上。其實，老師只是一個引導者，教學出發(fā)點應當以學生為主體。他們適合在哪條路上走，教師只能起幫助推動作用，而真正走路的是學生自己。只有這樣，學生才能真正超越自己，實現(xiàn)真正的具有個性化的自我發(fā)展。傳統(tǒng)教育已被打破，老師更需要認準自己的位置終身學習?，F(xiàn)在許多老師不愿把過多的精力投入到素質(zhì)教育當中，一個重要原因就是素質(zhì)教育缺乏一個顯著的評價尺度和評價標準，對學校教育工作的評價仍然只依據(jù)學生的成績，使本來就已根深蒂固的應試教育理念進一步得到強化。

（三）素質(zhì)教育缺乏基本素養(yǎng)

教師是實施新課程最直接的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)直接關系到新課程實施的效果。目前的師資培訓雖然初見成效，但是還不足以達到新課程改革的要求，仍需進一步改進和加強。校本培訓是新形勢下提高教師素質(zhì)的最有效的措施，可是在實施培訓的過程中卻受到多種因素的制約而難以得到很好的開展，農(nóng)村學校師資匱乏，學校的設備和資源相對薄弱，不能滿足教師學習的要求。

（四）追求高分淘汰低分制約著孩子們自身的個性發(fā)展

家長、老師乃至幾乎所有人的觀念中，能上名牌大學是他們心目中的成功。在學前教育和基礎教育階段，尚未成年的少年兒童就在這種觀念的影響下，喪失了自我。我們無法在當今社會中找出一模一樣相同的兩個人，不管他們外貌有多相似，他們內(nèi)在肯定不相同。其實發(fā)現(xiàn)自己有別于其他人的不同才能真正幫助自己打開成功之門。

二、我國素質(zhì)教育的問題原因分析

（一）素質(zhì)教育的基本素養(yǎng)缺乏

即使在盛行應試教育的今天，也仍然潛藏著許多進行素質(zhì)教育的契機，絕大多數(shù)學校也仍然有進行素質(zhì)教育的時間和空間。但為什么素質(zhì)教育難以展開？我認為在很大程度上是由于部分教師不具備進行素質(zhì)教育的基本素養(yǎng)。素質(zhì)教育的實施，黨的教育思想、方針的貫徹，一代新人的培養(yǎng)，歸根結(jié)底要依靠廣大教師的教育教學實踐，而教師自身的素養(yǎng)（教育思想、教育科學、教育藝術水平、業(yè)務素質(zhì)等）對素質(zhì)教育的實施起著直接的作用。

（二）素質(zhì)教育的相關認識缺失

人們對素質(zhì)教育的背景缺乏正確而全面的認識，很容易使素質(zhì)教育成為一種形式。從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,其實質(zhì)就是要改變“應試教育”的片面性,面向全體學生,促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力,提高學生的整體素質(zhì)。

（三）素質(zhì)教育受中國教育國情制約

應試教育愈演愈烈，素質(zhì)教育形式化之風盛行，還與我們至今沒有一個較為科學、真實的考核制度，全面評價教育的質(zhì)量與效益體系，強有力的素質(zhì)教育制約機制，缺乏廣泛的社會參與機制有關，導致應試教育之風日盛。要使我國已經(jīng)相當完備的應試教育完成從體制到觀念向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，就目前的狀況看來，絕非指日可待，而是任重道遠。

三、對當前素質(zhì)教育問題的建議

（一）提高公共認識，加強素質(zhì)教育管理

完善提高教育質(zhì)量的投入保障機制，加大公共財政的投入力度。建立義務教育均衡發(fā)展的保障措施，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學的全面推進和深入。積極推進基礎教育課程改革。在課程改革經(jīng)費投入、辦學條件、教師編制、等方面制訂和完善配套措施，為課程改革營造良好的改革氛圍。

（二）提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構

素質(zhì)教育的實施有賴于教師素質(zhì)的提高。這些年來，在推進素質(zhì)教育的實踐中，逐漸暴露了教師隊伍的嚴重不適應性。在實施素質(zhì)教育過程中，加強師資培訓刻不容緩。

學校要積極創(chuàng)設寬松和諧的教研氛圍，努力提高教師的專業(yè)水平。激勵教師隊伍投身課改，努力踐行素質(zhì)教育。每一位教師都要建立起實施素質(zhì)教育的“反思檔案”，教師對自己在理念更新、教學實踐中的收獲或成敗的經(jīng)驗教訓，以“教學反思、教學隨筆”等形式，及時記錄下來，使之成為促進自身專業(yè)發(fā)展和自我成長的內(nèi)驅(qū)力，為素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進提供堅實的物質(zhì)基礎。

（三）提升教師能力，推動素質(zhì)教育觀念深入人心

素質(zhì)教育深化教師教育改革，培養(yǎng)適應新課程和素質(zhì)教育需要的師資。加大對教師繼續(xù)教育的支持力度，強化學校管理人員培訓，適應教育改革和實施素質(zhì)教育的要求。規(guī)范辦學行為，減輕學生課業(yè)負擔。學校要認真執(zhí)行"減輕學生過重的課業(yè)負擔"的有關規(guī)定，嚴格規(guī)范學生考試次數(shù)和在校學習時間，為學生充足的睡眠和體育鍛煉提供保障。在一定程度上完善素質(zhì)教育自身，同時也讓素質(zhì)教育有一個顯性的評價尺度和評價標準。

總之，在日常教學中，實施素質(zhì)教育，既要靠學校的教育教學改革，更要靠我們教師不斷更新觀念，大膽創(chuàng)新，時刻貫徹和體現(xiàn)素質(zhì)教育的指導思想，把提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的各種能力作為教學的根本任務。作為學校領導，要積極參與新課程的改革和研究，重建科學高效的教育教學管理理念；作為教師，要擺脫陳舊的傳統(tǒng)教學思想的影響，進一步學習新課程標準和素質(zhì)教育理論，讓理論學習貫穿課程改革的始終，把學習研究與教學實踐結(jié)合起來，把學習與反思結(jié)合起來，集思廣益，相互交流，建立與素質(zhì)教育相適應的新的教學理念。