廣州市從化區(qū)街口街幼兒園 李煜蘭

在開展自主游戲的過程中，我們應(yīng)該從孩子的需要出發(fā)，本著為了孩子的發(fā)展原則，找準(zhǔn)老師的角色定位，有效指導(dǎo)孩子的游戲活動。在自主游戲中教師的角色是多重的，變化的，而不是單一的、固定的，所以老師要把握好指導(dǎo)的作用。

一、做一名好“觀眾”，觀察指導(dǎo)

《廣東省幼兒園一日活動指引》在自主游戲活動環(huán)節(jié)提出對老師的要求是教師用合適的方式觀察記錄幼兒游戲的情況，理解幼兒的行為，并以適時的方式分享幼兒的體驗。所以老師要盡量的放手讓孩子按自己的意愿游戲，有時候教師在旁做好觀察，做一位好“觀眾”，對孩子也是一種支持。

在一次戶外體育游戲活動中，我在看中一班小朋友用木梯、木板、輪胎搭建玩走平衡，鉆山洞的游戲，小朋友玩了10分鐘就不想玩了，都紛紛跑去其它地方玩了。班老師看到小朋友不想玩了，老師直接把木梯放倒，重新組合換另一種玩法，也沒有跟小朋友商量，也沒有引導(dǎo)。老師的這種做法過渡參與了，代替孩子游戲了，沒有引導(dǎo)孩子自己想辦法。引導(dǎo)是與幼兒一起商量討論，啟發(fā)孩子的思維，共同找出一個新的玩法，更有益于孩子的發(fā)展。授之以魚，不如授之以漁，老師在這個時候應(yīng)該做好觀察，觀察孩子對材料的運用，觀察孩子的興趣，觀察孩子的創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)引導(dǎo)，思考一下是孩子對這種材料不感興趣了，還是對玩法不感興趣了。

后來，我觀察了小朋友在建構(gòu)區(qū)玩搭橋游戲，橋搭好了，手拿汽車“開車上橋”了，但是汽車上不去，下不來，原因是孩子在搭橋時沒有考慮在橋的起點搭個斜坡上去，橋尾也沒有斜坡連接下來。老師沒有馬上給小朋友答案，而是問小朋友想想我們平時坐車上橋之前的路是怎么樣的。有一位小朋友馬上說“要上斜坡”。于是他們馬上找來兩塊木板放在橋的兩頭，連接了上斜坡和下斜坡，小汽車終于可以上橋和下橋了。所以老師做好一個觀察者，做好適時引導(dǎo)很重要。

在一次我們幼兒園大班的孩子在玩沙水游戲中，有兩個孩子在沙池邊挖沙倒沙，一直重復(fù)這樣的動作，倒沙的小朋友把沙撒在旁邊蹲著玩的小朋友身上。挖沙倒沙的兩個小朋友完全不知道自己的行為，班上一位老師發(fā)現(xiàn)了，走過去對他們說：“你們看你們把沙弄到哪里去了？”兩位小朋友回過頭一看都笑了。于是他們把沙池邊的沙推回沙池，又幫小朋友拍干凈身上的沙。這個時候，老師只是用了一句疑問，孩子就意識自己的行為并且改正過來了。所以說老師的及時引導(dǎo)很重要。

二、做一名伙伴，參與互動

《廣東省幼兒園一日活動指引》提出教師要鼓勵幼兒自主確定游戲內(nèi)容，選擇游戲材料和同伴，幫助幼兒解決游戲中的困難和矛盾。教師除了觀察引導(dǎo)，還要做一位參與者，跟孩子一起玩，深入孩子的游戲中，才能了解孩子在想什么，要干什么。

幼兒園把大小不一粗細(xì)不一的塑料水管投放在建構(gòu)區(qū)和沙池區(qū)。有一次我參與了大班小朋友的一次建構(gòu)游戲活動。小朋友開始時用塑料水管進(jìn)行拼接，學(xué)接水管。剛開始時小朋友很會分工，過了一會，問題來了，水管接長了，要扶水管的人越來越多，不夠人手接駁水管了。現(xiàn)在問題出來了，需要老師引導(dǎo)了，我引導(dǎo)孩子想想能不能把水管放在地上呢，這樣就不用人扶著。小朋友聽了恍然大悟了，紛紛在地面接好水管后，然后把部分水管豎著接就穩(wěn)了。活動中我們一邊玩，一邊討論，小朋友發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，解決問題的能力也提高了。

老師作為參與者的身份去指導(dǎo)幼兒，幼兒更容易接受，我們要做孩子的伙伴，積極互動，鼓勵幼兒在自己經(jīng)驗基礎(chǔ)上自發(fā)開展游戲。

三、做一名“顧問”，回應(yīng)需要

游戲材料是幼兒活動的工具，材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著重要作用。如果長時間玩一樣?xùn)|西，小朋友就不感興趣了。老師就要做好材料的提供和補給，吸引孩子的興趣。有一次，我園大班的小朋友在玩滾輪胎的游戲，剛開始小朋友玩得很投入，很開心。漸漸的，發(fā)現(xiàn)孩子們不想玩了，如果這個時候老師跟孩子說輪胎有很多玩法，你們可以想出更多的玩法，挑戰(zhàn)自己。小朋友聽了就來勁了，重新玩起來了。

老師在這個過程中很好的充當(dāng)了“顧問”的角色，回應(yīng)著孩子的問題。充當(dāng)“顧問”就是做好孩子的引導(dǎo)，及時解答幼兒的問題，及時給與回應(yīng)。

四、做一名評價者，分享感受

孩子在活動中探索了很多豐富的經(jīng)驗，但單憑幼兒自身發(fā)展還是不能夠在活動中得到提升，這時需要教師進(jìn)行評價，將幼兒的經(jīng)驗加以整理，使幼兒的經(jīng)驗得到提升和鞏固。在幼兒游戲活動中適時的總結(jié)和評價是很有必要 的。評價可以根據(jù)需要進(jìn)行評價，有時候需要及時評價，有時候需要活動后集中評價。如孩子在游戲中某一個環(huán)節(jié)進(jìn)行不下去了，就需要老師出來評價了。如大班的建構(gòu)游戲活動中，小朋友在建美麗家園，圍墻都建好了，門口也有了。但是這個家園小朋友進(jìn)不去，出不來。小朋友要跨過圍墻或者從門口蹲著鉆進(jìn)去。小朋友總是感覺哪里不對，但不知道哪里出了問題。這時老師就要及時的評價了。我走過去跟孩子說家園是給誰做的，誰會在里面，進(jìn)出方便嗎，小朋友聽了知道門口太小，太矮了，于是把門口拆了重新搭高加長，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

例如，在角色游戲中，孩子在扮演醫(yī)生幫別人看病，有些“醫(yī)療器械”不會用，娃娃家孩子們不會分配角色，對扮演的角色要做什么不清楚，在商場當(dāng)售貨員不知道怎么推銷商品等等，問題太多，老師不能在現(xiàn)場一一解決，就需要老師在游戲過程中做好觀察記錄，活動后進(jìn)行總結(jié)評價。讓更多孩子參與活動的評價，互相說說自己在游戲中做了什么，怎么做的。然后老師引導(dǎo)孩子我們該怎么做，分析游戲中哪些方面做得好，誰表現(xiàn)很棒，總結(jié)出不足，這樣才有利于下次游戲的深入開展，使幼兒的經(jīng)驗得到提升和鞏固。

對于幼兒來說，學(xué)習(xí)主要是在游戲中進(jìn)行。幼兒園要為孩子提供寬松的環(huán)境，豐富的材料，而教師要扮演好觀察者、參與者、引導(dǎo)者、評價者的角色，扮演多重角色，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⑴c和引導(dǎo)，讓孩子在游戲中得到快樂，得到發(fā)展。