山西省長(zhǎng)治市太行職業(yè)中專 任生春

一、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本模式

“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種在教師誘導(dǎo)下，以“任務(wù)” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教學(xué)方法；是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，精心組織和提煉教材，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”，并把教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合到“任務(wù)”中去，讓學(xué)生在完成這些具體的“任務(wù)”的過(guò)程中，掌握“任務(wù)”中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并能熟練地綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在該教學(xué)法中, “任務(wù)”是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是一個(gè)中心點(diǎn)，是以此為線索，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成模塊而組成教學(xué)內(nèi)容；“任務(wù)”的確定，“任務(wù)”的完成，對(duì)“任務(wù)”完成情況的評(píng)價(jià)、矯正，以及 “任務(wù)”的拓展成為了教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

二、“任務(wù)”創(chuàng)設(shè)的原則

1.設(shè)計(jì)“任務(wù)”要緊扣教學(xué)大綱

職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)用書可謂五花八門，良莠不齊；我們?cè)谠O(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，不能拘泥于具體的教材，更不能以教材為準(zhǔn)繩，而要以教學(xué)大綱為指引，充分有效地利用教材所提供的資源，力求使“大綱”中所有要求掌握的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)“任務(wù)”中去，這是設(shè)計(jì)“任務(wù)”的最基本的原則。

2.設(shè)計(jì)“任務(wù)”要有針對(duì)性

“任務(wù)”的針對(duì)性原則，主要體現(xiàn)在兩方面，一是要有效地針對(duì)完成“任務(wù)”的主體——學(xué)生，他們的認(rèn)知情況，技能熟練程度，智力發(fā)展的潛力等，都要充分考慮；二是要針對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，即要理解什么？掌握什么？能熟練運(yùn)用什么？而不能漫無(wú)目的地創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”。

3.“任務(wù)”的操作性要強(qiáng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的“任務(wù)”必須要秉承學(xué)科這種特點(diǎn)，而且要迎合學(xué)生的知識(shí)、文化修養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)；深淺有一定梯度，要讓大部分學(xué)生都能自主或是在老師的指導(dǎo)下完成，不能片面地追求實(shí)踐性而忽略其可行性。

4.“任務(wù)”要激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣

創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”時(shí)，還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能保證教學(xué)過(guò)程的施行。

三、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體實(shí)施

1.確立任務(wù)

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)完成一項(xiàng)具體的適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來(lái)融合到教學(xué)過(guò)程中。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能，以及情感教學(xué)融入任務(wù)中，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)，更考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在，然后確立相應(yīng)的任務(wù)。

在《網(wǎng)頁(yè)制作》一課中如果采用傳統(tǒng)的教師邊操作邊講，講完讓學(xué)生仿照課本中的例子練習(xí)，這樣，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)它的目的和作用。因此我將本課例子加工設(shè)計(jì)成一個(gè)對(duì)自己個(gè)人空間的設(shè)計(jì)。這樣在他們的設(shè)計(jì)過(guò)程中，必然會(huì)遇到了如何加入圖片做裝飾，如何給網(wǎng)頁(yè)添加主題等問(wèn)題，老師就可以繼續(xù)加以對(duì)相對(duì)集中的問(wèn)題進(jìn)行講解；如果學(xué)生對(duì)立完成了這項(xiàng)任務(wù)，也就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了。

2.提出任務(wù)

在課堂上，教師要擔(dān)當(dāng)好“導(dǎo)”的角色，用最佳的方式引入本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先有簡(jiǎn)單易懂的直觀認(rèn)識(shí)，知道學(xué)習(xí)本節(jié)課的目的和作用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

在本課中，我利用了網(wǎng)絡(luò)的多媒體廣播功能向?qū)W生們展示課前設(shè)計(jì)的圖文并茂、色彩紛呈的簡(jiǎn)單的個(gè)人主頁(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生和課本中的簡(jiǎn)單的例子做比較。在這個(gè)過(guò)程中老師要把握好的，首先任務(wù)抓好，向?qū)W生講清楚任務(wù)具體是什么，并且清楚的告訴學(xué)生這個(gè)任務(wù)完成的要求，如何進(jìn)行任務(wù)的完成，老師都要做以簡(jiǎn)單的提示，但是不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生不會(huì)在盲目中進(jìn)行任務(wù)。

3.分析任務(wù)

學(xué)生明確了要做什么，教師還要讓學(xué)生知道該怎么做，并從任務(wù)中引出信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)老師不要把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，如果能夠通過(guò)質(zhì)疑或創(chuàng)設(shè)情景，一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索，告訴學(xué)生通過(guò)什么途徑收集素材，運(yùn)用工具，隨后讓學(xué)生自己想辦法、找出路，效果更佳。

4.完成任務(wù)

學(xué)生懂得如何使用信息技術(shù)知識(shí)后，便可以運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)順利地開展、完成任務(wù)。這是教師要注意對(duì)學(xué)生的適當(dāng)指引和幫助，尤其是后進(jìn)生，可能他們對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容不能馬上掌握好，有必要的可給予手把手的教導(dǎo)，以免使這部分學(xué)生掉隊(duì)并失去學(xué)習(xí)的積極性，要使每個(gè)學(xué)生都能順利地完成任務(wù)。

在完成個(gè)人主頁(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)的過(guò)程中，大部分學(xué)生很快便開始創(chuàng)作，有的先設(shè)置頁(yè)面標(biāo)題，有的先設(shè)置導(dǎo)航欄，有的則先選擇設(shè)置頁(yè)面的主題，他們通過(guò)書本上的介紹和自己對(duì)自己個(gè)人主頁(yè)的整體規(guī)劃，都能呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的個(gè)人主頁(yè)。當(dāng)然經(jīng)老師幫忙后，也能順利完成。這時(shí)候作為老師要作為一名導(dǎo)航者融入到學(xué)生當(dāng)中觀察、指導(dǎo)學(xué)生操作，并且及時(shí)的解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題。

5.歸納總結(jié)

在本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)網(wǎng)頁(yè)主題，網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題以及導(dǎo)航攔的設(shè)置，因?yàn)檫@些操作都是分解到一些任務(wù)中，學(xué)生雖然都已經(jīng)基本掌握，但在學(xué)生頭腦中還是比較零亂的，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解、鞏固，實(shí)現(xiàn)真正意義的知識(shí)建構(gòu)。

四、用“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的收獲和體會(huì)

通過(guò)幾年的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐和探索運(yùn)用中，讓我深深體驗(yàn)到：“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育精髓的先進(jìn)的教學(xué)法。

總體說(shuō)來(lái)，“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以“任務(wù)” 為驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的創(chuàng)新型教學(xué)法，它不僅提高了課堂效率，使學(xué)生更易、更透、更活地掌握教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力；充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓，真正在教學(xué)改革中大放異彩。