四川省南充市漢塘初級中學(xué) 唐勇康

義務(wù)教育是面向全體的教育，因此教育主管部門在對教師教學(xué)工作的評價時不可回避地加大學(xué)生平均分的比重，學(xué)校和教師相應(yīng)越來越重視如何提高學(xué)生平均分的工作。隨著中國城市化的快速推進，農(nóng)村生源（優(yōu)質(zhì)生源）大量地流向城區(qū)，農(nóng)村學(xué)校就成了留守兒童的聚集地。農(nóng)村學(xué)生相對于城區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家庭管理缺位。農(nóng)村的教師對于他們的學(xué)生都會像倒苦水一樣，數(shù)出一大堆的問題。初中語文教師更是怨聲載道：基礎(chǔ)知識差、書寫習(xí)慣糟、課外閱讀為空白。當(dāng)過教師的都知道，帶好幾個優(yōu)生遠(yuǎn)比提高班級平均分容易得多。十多年以前或者更早，只要對學(xué)生實行簡單的“管和壓”，就能實現(xiàn)班級平均分的突破。教師通過的管和壓，逼著大部分學(xué)生去努力，承受不了重壓的個別學(xué)生就留級了甚至輟學(xué)了，無論哪種情況都是對班級平均分的貢獻，尤其是后者。社會在發(fā)展變化，教育的大環(huán)境發(fā)生了大的變化，簡單的管和壓不僅取不到預(yù)想的效果，還會帶來事與愿違的結(jié)局，甚至是難以預(yù)料的職業(yè)風(fēng)險。于是部分教師為了規(guī)避風(fēng)險，對學(xué)生管理不到位了，甚至不敢管了。然而現(xiàn)實農(nóng)村中學(xué)班級面貌是：能夠自主學(xué)習(xí)的人太少了。放手不管，無疑只有一個結(jié)果：一切都會變得一團糟。老師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道明確而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且必須全程管理監(jiān)督。簡單的“管和壓”有風(fēng)險，不管絕對不行。這就逼著我們從管理上下功夫，要從簡單的“管和壓”變?yōu)椤肮芎蛯?dǎo)”，不僅要改變方法，更要改變一些觀念。

本人長期在農(nóng)村從事初中語文教學(xué)工作，在如何提高平均分上有一些粗淺而不成文的經(jīng)驗，在這與大家分享交流。

一、心中可以給學(xué)生分類，不能給學(xué)生定位

我們不能夠把這個“最”字輕易放在任何一個學(xué)生頭上，因為用上這個“最”字，我們就把這個學(xué)生固定在了一個具體的位置，會給學(xué)生傳遞一個負(fù)面的心理暗示。試想：如果老師的認(rèn)為成為全班的共識，會怎樣？張三的語文成績是班上最好的，每次考試都是第一，張三心安理得，其他同學(xué)也都心安理得。作為語文老師該因為班上有張三而驕傲呢，還是因班上只有張三而遺憾？李四是班上成績最差的，通過自己努力，某次考試取得了很大進步，卻引來同學(xué)的質(zhì)疑，我們還要把“最差” 這頂帽子硬扣在他頭上嗎？因此在學(xué)生的任何方面涉及到好和差的評價時我們都盡量避免用“最”字，多使用“較”字。即便再優(yōu)秀的學(xué)生，我們吝嗇地說他較好，既可以避免其因別人過分夸獎而驕傲，同時還可以鼓勵其他同學(xué)去趕超。沒有最好的一個，只有較好的一類；同樣，沒有最差的一人，只有較差的一部分。每次考試最好和最差都具有不確定性，形成一個你追我趕的局面，是多么可喜的事情。

二、教學(xué)過程必須是全員參與，一個也不能少

我們的教學(xué)活動必須是面向全體，梯次要求。面向全體是指老師知識的傳授，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置必須是針對班級全體學(xué)生。這要求教師的每一個教學(xué)指令在每個學(xué)生身上都能得到回應(yīng)，也就是老師須和全體學(xué)生互動起來。對于現(xiàn)實的語文課堂，這似乎是一個很高的要求，難以達到。即便如此，我們語文老師只要心中有這樣的目標(biāo)，決不放棄任何一個學(xué)生，就會給我們帶來一定的驚喜。老教師都有這樣的經(jīng)驗：一個學(xué)生有一次沒有完成作業(yè)，老師沒有過問，很快就會出現(xiàn)第二次、第三次；一個學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，老師從未處理，肯定會有第二個、第三個學(xué)生出現(xiàn)。一個不規(guī)矩的學(xué)生在你的課堂睡覺，如果你覺得正好落得清靜，不理他，時間一久，肯定有后來者跟上。如果我們用“姜太公釣魚”的態(tài)度管理班級教學(xué)，很難說到最后還有多少學(xué)生聽我們的話。放棄一個學(xué)生就等于我們老師自己開了一個口子，這個口子會越來越大，甚至潰壩，再想堵上就太難了。

三、遇到困難退一步，繼續(xù)前進

無論干任何一件事，只要我們認(rèn)真去干，總會遇到各種困難。如果追求語文不錯的班級平均分，肯定不能允許有游離于班級教學(xué)活動之外的學(xué)生存在。在這重點要談?wù)剬Π嗌系膶W(xué)生梯次要求的問題。所謂梯次要求，是指老師在驗收、評判學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時，靈活變通地使用事先提出的標(biāo)準(zhǔn)要求。下面舉兩個文言文教學(xué)中的例子：有的經(jīng)典文章是要求背誦的，但只要認(rèn)真檢查始終有一部分學(xué)生是完不成的。有的老師急功近利嚴(yán)格要求，人人必須過關(guān)，老師和學(xué)生都搞得筋疲力盡，最終還是不了了之，草草收尾。還有的老師任務(wù)布置時面向全體，檢查任務(wù)時，干脆只檢查估計能順利完成任務(wù)的同學(xué)。長此以往，最后面的那部分同學(xué)肯定會游離于你的教學(xué)活動之外，前面說的“梯次要求”也就成了“部分要求”，當(dāng)然教學(xué)活動也不是真正意義上的面向全體。對那些難以完成背誦任務(wù)的同學(xué)，為什么不降低要求，變“背誦”為“熟讀”，甚至“讀通”。但是檢查督促的過程不能省，目的是讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到關(guān)注和肯定。在復(fù)習(xí)的時候，我有聽寫文言文課下注解詞語的習(xí)慣，有少數(shù)同學(xué)給再長的時間準(zhǔn)備，也寫不出兩個來。于是就把課本藏在桌子下面，偷偷摸摸地變“聽寫”為“抄寫”。只要沒有同學(xué)舉報，我就裝沒看見。我絕不是縱容作弊，我看重的是他“積極”參與，因為如果收掉他的課本，他馬上就成了課堂這一環(huán)節(jié)的局外人。畢竟抄寫也能增進對文本的熟悉。我在學(xué)生面前的退步行為實為無奈之舉，但這也是有用之法。我們必須清楚認(rèn)識降低要求絕非不要求，不要求就等同于放棄，放棄是不可取的。

總之，盡量讓每一個學(xué)生真切地感覺到老師在關(guān)注他的學(xué)習(xí)。

不愿意學(xué)習(xí)、放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是因為老師不再關(guān)注他學(xué)習(xí)，不在意他的付出，沒有人相信他會學(xué)好，包括他自己。一個學(xué)習(xí)不太認(rèn)真，只是在老師面前裝模作樣，如果我們老師始終對他投以期許的目光，他可能會把這種學(xué)習(xí)的姿態(tài)在老師面前一直裝下去。老師始終希望每個學(xué)生學(xué)好，并相信他們能夠?qū)W好，而且讓每個學(xué)生真切地感受到這一點。無疑這將成為學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)的最大動力?，F(xiàn)實中老師們往往更愿意關(guān)注優(yōu)生，忽視甚至無視差生。這一現(xiàn)象不改變，班上的平均成績難以有所突破。