廣東廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)新?lián)P小學(xué) 薛桂芳

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中較為關(guān)鍵，卻也較難的一項(xiàng)內(nèi)容。尤其是中低年級的小學(xué)生，剛剛接觸習(xí)作，認(rèn)知水平較弱，語言組織能力有待提高，因此會感覺到十分頭疼。同時(shí)，對于小學(xué)語文教師而言，習(xí)作的指導(dǎo)和批改也是難度大，效率低的一項(xiàng)工作。然而，在互聯(lián)網(wǎng)越來越普及的今天，如果能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，則能夠?yàn)樾W(xué)習(xí)作教學(xué)開辟一個(gè)更廣闊的天地。

一、互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)帶來的契機(jī)

互聯(lián)網(wǎng)涵蓋萬千，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的習(xí)作素材，也能夠拓展學(xué)生的習(xí)作形式，使習(xí)作不僅僅局限于寫在紙上，更能夠發(fā)表在網(wǎng)上，因此為習(xí)作教學(xué)帶來了一定的契機(jī)。

1.豐富了學(xué)生的習(xí)作素材

小學(xué)生的人生閱歷不足，語言積累匱乏，無論寫人，還是敘事，都缺乏素材。俗語有云，“巧婦難為無米之炊”，沒有習(xí)作素材，學(xué)生自然無法寫出優(yōu)秀的作文。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，收集習(xí)作素材更為便捷，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來瀏覽、搜集和掌握大量的習(xí)作素材，觀看社會熱點(diǎn)報(bào)道，了解時(shí)事，學(xué)習(xí)最新的語言和詞匯，這些素材逐漸積累，便會由量變引發(fā)質(zhì)變，使學(xué)生的習(xí)作水平上升一個(gè)層次。

2.拓展了學(xué)生的習(xí)作形式

當(dāng)前，小學(xué)生的習(xí)作形式一般都是由教師布置作文的題目或者主題，學(xué)生將其寫在作文簿上，或者是考試時(shí)根據(jù)主題寫在試卷上。而利用互聯(lián)網(wǎng)，則能夠拓展學(xué)生習(xí)作的形式，學(xué)生可以將習(xí)作發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，這一形式新穎有趣，能夠大大激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作熱情。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)提供了很大的契機(jī)，為此，我們應(yīng)該充分利用這一契機(jī)，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集習(xí)作資料，展示習(xí)作成果，進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評，使習(xí)作教學(xué)更高效。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集習(xí)作資料

沒有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，我們搜集資料只能依靠書籍，報(bào)刊，這樣不僅耗時(shí)長，而且不容易有針對性和系統(tǒng)性。而基于互聯(lián)網(wǎng)，我們能夠更迅速、更直接、更有針對性地搜集到想要的資料。比如，在一次描寫春天景色的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生寫出來的千篇一律，都是“小草從土里鉆出來了”、“柳樹發(fā)了新芽”等等語句的描述。為了讓學(xué)生有更為豐富的素材以及更為廣闊的思路，我布置學(xué)生課后上網(wǎng)查找書寫春天的名家名篇，并摘錄其中優(yōu)美而又新穎的句子。第二天，我讓學(xué)生各自朗讀自己摘錄好的句子：

“再往前走，還能看見那歡笑著的涓涓流水。它們放散著碎銀般的光華，奔跑著給人送來了春意。我愿意在溪邊停留，靜聽溪水那熱烈的、悄悄的絮語。這時(shí)我覺得，春天正從我腳下升起。 ”

“清明節(jié)前，湯河兩岸換上了春天的盛裝，正是桃紅柳綠、鶯飛燕舞的時(shí)光。陽光照著已經(jīng)拔了節(jié)的麥苗，發(fā)出一種刺鼻的麥青香?！?/p>

“新生的綠草，笑迷迷地軟癱在地上，像是正和低著頭的蒲公英的小黃花在綿綿情話；楊柳的柔條很苦悶似的聊為搖擺，它顯然是因?yàn)榭匆娚磉叺奶覙溥€只有小嫩葉，覺得太寂寞了。”

在聆聽所摘錄的句子的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原來春天有無數(shù)種寫法，原來春天有無數(shù)種姿態(tài)。如此，寫作素材和寫作思路能夠更為豐富，更為廣泛。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)展示習(xí)作成果

通常情況下，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)大多缺少成果展示的環(huán)節(jié)，因此學(xué)生的習(xí)作通常只有教師和家長少數(shù)幾個(gè)讀者，學(xué)生的成果得不到展示，習(xí)作的興趣自然無法得到迅速激發(fā)。而利用互聯(lián)網(wǎng)，則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一片成果展示的天地。學(xué)生在線選材，在線寫作，寫完之后直接發(fā)表，可以發(fā)表到QQ空間、博客、論壇等，這些都能夠使更多的人可以看到學(xué)生的習(xí)作。在這樣豐富多彩，形式多樣的成果展示的過程中，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)。一些比較好的習(xí)作還能夠得到轉(zhuǎn)載，學(xué)生的勞動(dòng)成果得到了重視，今后的習(xí)作熱情勢必會更容易保持。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評

“文章不厭百回改,反復(fù)推敲佳句來?！绷?xí)作本身就是一個(gè)需要反復(fù)雕琢的過程，只有經(jīng)過一定的點(diǎn)評，并且不斷地修改和潤色，才能達(dá)到理想的狀態(tài)。而普通的習(xí)作點(diǎn)評一般而言只有一次，即作文統(tǒng)一交上來之后，而且需要幾天甚至一周的時(shí)間，教師點(diǎn)評批閱后的作文簿才會發(fā)下去，而此時(shí)學(xué)生的習(xí)作熱情已然退去，也很少會認(rèn)真地根據(jù)教師的點(diǎn)評進(jìn)行修改。而且一般情況下的習(xí)作點(diǎn)評都只有教師一人，總歸不免有不全面的地方。為此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行習(xí)作的點(diǎn)評。在學(xué)生發(fā)表習(xí)作之后，教師可以及時(shí)地閱覽，并且進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生也能夠及時(shí)地看到點(diǎn)評內(nèi)容，并趁熱打鐵，在線修改。而且互聯(lián)網(wǎng)上的讀者會有很多，比如有同學(xué)，有老師，有家長，還有陌生人，不同的人有不同的見解，能夠給出不同的點(diǎn)評和建議。學(xué)生及時(shí)收集建議和點(diǎn)評，有選擇性地進(jìn)行修改，會使習(xí)作水平得到很快的提升。

一次，學(xué)生W在論壇上發(fā)表了一篇題目為《致我的爸爸媽媽》的習(xí)作，文章寫到了父母對自己的殷切希望，以及對自己的不合理的要求。我一方面肯定了他文章中真實(shí)的情感，一方面給出了建議：如果能夠舉出一兩個(gè)典型的例子，會更有說服力。一個(gè)小時(shí)后，W便修改完成，并且請我再次閱覽。果不其然，加入例子后的習(xí)作，更生動(dòng)，更有說服力和感染力。而這一習(xí)作引發(fā)了班里其他學(xué)生的共鳴，好幾名學(xué)生在文后進(jìn)行了評論和點(diǎn)贊。當(dāng)然，也有一些陌生的讀者，對他的習(xí)作進(jìn)行了點(diǎn)評：“現(xiàn)在的孩子真不容易！”“這是孩子的心聲，讀完了我也該反思一下自己的教育方式了。”這些點(diǎn)評使學(xué)生的習(xí)作成果得到了展示，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和積極性。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們作文教學(xué)開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學(xué)模式的變革。但在教學(xué)探索的過程中，還有很多問題需要我們進(jìn)一步去研究思考。為此，希望我們小學(xué)語文教師能夠在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，更多地去打開思路，創(chuàng)新方法，使學(xué)生的習(xí)作功底更扎實(shí)，興趣更濃厚。