云南師范大學文理學院 紀燕如

近年來，隨著中國影響力的大增，“漢語熱”席卷全球。對漢語的學習受到越來越多外國人的重視。但對于許多留學生來說，漢字學習的成效也成為其漢語學習的阻力。就目前漢字教學的整體情況來看，仍處于相對滯后的狀態(tài)。有關方面的研究成果并不是很多。從教學方面來說，許多漢字還只是附著在基礎課或者綜合課中隨文識字，類似于國內小學生學習漢字，并沒有真正的設立漢字獨立教學課程。更多的漢字還得靠留學生課下獨自完成。即便是一些單位開設獨立課程，也往往因為缺乏總體的教學設計，合適的教材而達不到效果。

一、造成漢字學習困難的因素

1.視覺識別方面

對于來自拼音文字母語國家的留學生表現(xiàn)最為顯著。從認知心理學角度，人們對新事物的認知總有其相應的認知過程，初級階段的漢語學習者受拼音文字的長期視覺影響，初一接觸漢字往往會感到視覺混亂，讀寫不得要領。結構復雜，變化繁雜的漢字在他們眼中就是一個個無規(guī)律線條組成的奇怪圖形，猶如天書。若不加以專業(yè)指導，建立科學識記方法，初學者極易產生厭煩，畏懼情緒直至絕望放棄。

2.相關的漢字處理機制尚未構建

語言心理學認為左腦擅長語言素材的加工，而右腦更擅長圖形加工和空間刺激。拼音文字因同時攜帶聲音符號信息，只需左腦加工處理便能完成。漢字則因為同時包含豐富的語音，語義信息，所以需要左右腦并用進行處理。另外，漢字對視覺的沖擊較之拼音文字復雜程度也更高。所以更難記憶。學生在漢字學習中容易產生畏懼情緒，導致挫敗感，容易放棄。如歐美留學生剛剛學習漢語時大都更愿意書寫拼音排斥漢字。

3.識記困難

相比拼音文字，漢字構造復雜，符號繁多，信息量大，對視覺感知要求高，再加上漢字表音度低，表義度高，演變歷史悠久，即使現(xiàn)行形聲字的許多聲旁也不能準確標示其讀音。同音，同意，形近字的大量存在更是讓漢字初學者感覺困難重重。

4.缺少漢字相關文化知識的積累

漢字是中華悠久文化的集中表現(xiàn)之一，承載著深厚的文化內涵，學習漢字除了讀寫以外，相關文化知識的補充，也增加了漢字學習的難度。比如留學生對漢語詞語中的數字總是感到迷惑，像“三六九等”“三心二意”“三長兩短”……，他們不明白為什么選擇這些數字。還有“東西”“元旦”“剎那”等詞語，很難從字面去把握其內涵。

5.留學生原有文化思維的影響

認知心理學證明，人類的認知過程是一個復雜的交互過程。人們總是借助于原有的知識構建去理解，思考，推理新的知識內容。并在新知識構建的同時不斷重組改建原有的知識。最終造成原有認知體系的錯位和新體系的失落。導致他們借以認知世界的鏈條突然斷裂。這一點對那些母語系統(tǒng)與漢語截然不同的學習者尤是如此。所以，漢語難學不僅體現(xiàn)在漢語本身的復雜，更是漢語學習者在學習過程中既有知識及文化背景思維突然消失，無所憑靠。以及因此造成的焦慮，抗拒等心理問題。如歐美留學生的漢語語序問題，日本留學生學習漢字時常常受日本漢語單詞的誤導等。

6.學習動機的影響

曾有美國人對當地的大學外語系學生做過研究，發(fā)現(xiàn)影響學習策略選擇的唯一重要選擇是其學習動機的強度。擁有強動機的語言學習者比弱動機者懂得使用更多的語言學習策略，也更加的靈活。倘若只是為了完成作業(yè)要求，獲得一個好分數，那么語法練習的策略比交際練習更適合。在具體的漢字學習中，學習動機的強弱影響學習策略的選擇，學習策略的選擇又直接決定學習效果的好壞。

二、初級階段留學生漢字教學分析

基于對教學中現(xiàn)象和問題的分析，結合相關二語教學的經驗及漢語自身特點，筆者提出以下教學建議：

1.逐步實現(xiàn)課程設置上的突破

長期以來，漢字教學作為其他教學課程的依附物，帶給留學生更多的是困惑和負擔。初級階段學生更是如此，大部分的漢字出現(xiàn)在課文或閱讀中，基本要靠課下自學去完成認讀和書寫學習。教材中涉及漢字練習的內容偏少，也造成學生對漢字學習的忽視和懈怠。所以，獨立設課并組織編訂漢字教材就顯得十分重要。

2.對母語為拼音文字的漢字初學者來說，應拼音先行，繼而字音并重

對于母語為拼音文字的初級階段的留學生，漢字教學中應把拼音放在重點，先學拼音，后學漢字，但要注意漢字教學不宜太晚。

3.注重培養(yǎng)留學生正確的漢字觀念

教學中增加漢字知識的講解，使其了解漢字原貌，助其形成正確漢字觀是為關鍵。

4.以文化促進漢字教學

德國著名漢學家柯彼得說過“學習漢語最大的難關就是中國的傳統(tǒng)漢字”。眾所周知，漢字是留學生普遍認為漢語學習很難跨越的障礙。但漢字作為獨特的表意文字，蘊含著中華先民博大的智慧和中華文化獨特的魅力。透過文化區(qū)指導漢字教學顯得格外必要和重要。當然漢字教學不是文化教學，不能把重點放在文化揭示和知識講授上。利用漢字蘊含的文化信息去促進教學。

5.適當的運用“六書”理論進行對外漢字教學

“六書”是東漢文字學家許慎于著作《說文解字》中系統(tǒng)闡釋的漢字造字規(guī)律，對初級階段留學生漢字教學具有非常深刻的指導借鑒意義?！傲鶗奔丛S慎所提“象形”，“指事”，“會意”，“形聲”，“轉注”，“假借”六種造字用字法。“六書”理論運用于漢字教學對教授者漢字功底有著很高的要求，由于漢字的復雜性，也具有一定的局限，但適當的加以運用必能使?jié)h字教學如虎添翼，錦上添花。

6.注意針對不同動機學生進行策略指導

留學生漢語漢字學習的動機是影響其學習策略選擇的唯一重要因素。動機的不同必然導致留學生漢字學習策略的不同。所以，此時學習策略能否與學習動機真正匹配顯得格外重要。有意識地關注并指導不同動機的留學生進行漢字學習策略的選擇，將會使學習者的漢語學習事半功倍。