內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗薛家灣玻璃圪旦小學(xué) 郭 媛

“好讀書、讀好書、讀書好”顯然是廣大同仁共識(shí)，如何將學(xué)生引上閱讀正道，無(wú)疑是個(gè)重大課題。筆者從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)，殫精竭慮，努力探索，似有體會(huì)?，F(xiàn)將如何調(diào)動(dòng)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的一些淺見拙知及未必成系統(tǒng)的嘗試聊述一二，冀與同事共切磋。

一、做好摸底，掌握閱讀現(xiàn)狀

為了獲得學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的詳細(xì)資料，普遍推開閱讀，筆者首先擬定了一份調(diào)查提綱。除家庭成員文化程度，家庭藏書基本信息外,在列項(xiàng)目有“閱讀經(jīng)歷”“喜讀書目”“每日閱讀時(shí)間略估”“受益情況”“今后閱讀計(jì)劃”等等。采用問(wèn)卷和家訪相結(jié)合辦法，以求真實(shí)。匯總之后，分為三類，其一為喜歡閱讀且有一定量的（約占30%），其二是閱讀起步量顯然不夠的（約占40%），其三是尚未進(jìn)入正式閱讀的。對(duì)此，分別加以點(diǎn)贊、鼓勵(lì)和督促。此舉不日，小驚喜出現(xiàn)：有催家長(zhǎng)買書的，有向家長(zhǎng)及朋友借書的，有請(qǐng)求老師推薦讀物的，也有咨詢讀書方法的?？傊畤@閱讀學(xué)生家長(zhǎng)皆有動(dòng)作，給人一種風(fēng)生水起的感覺(jué)。由此悟到并非學(xué)生不讀，是我們工作不到位或不具體，方法欠妥。

二、多渠道激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生不愛(ài)閱讀，病因多為缺乏興趣，尚未從中受益。調(diào)動(dòng)興趣顯為關(guān)鍵。古人曰“不憤不悱、不啟不發(fā)”，調(diào)動(dòng)興趣不以簡(jiǎn)單說(shuō)教為能事，越務(wù)實(shí)越好。比如為學(xué)生推薦一些趣味性強(qiáng)，淺顯易讀，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的讀物，像《安徒生童話》《格林童話選》《一千零一夜》《兒童文學(xué)》，第一步是有書可讀，如果連書的問(wèn)題也不及時(shí)解決，何談閱讀？有書也不見得愛(ài)讀，讀的進(jìn)去。為了營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，筆者在教師后壁布置了“開卷有益”欄目，要求學(xué)生無(wú)一例外地匯報(bào)閱讀書目，概括大意，受益情況，間周一期（限于16開二號(hào)字一張，便于瀏覽），撤下歸檔，兩期一評(píng)，對(duì)讀好書受益多的及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)閱讀剛起步的亦當(dāng)點(diǎn)贊加油。，那些平素缺乏閱讀興趣的迫于大形勢(shì)，也不想尷尬，勉力讀起來(lái)，輪到匯報(bào)也能上墻。如此則最大限度地消除閱讀空白，向普遍發(fā)展。

筆者還在語(yǔ)文課堂前三分鐘設(shè)有“科學(xué)家故事我知道”演講，一課一人，依次輪流，班長(zhǎng)指定，告知提前準(zhǔn)備。為了演講不掉鏈子，閱讀較少的或弄書或求助，屆時(shí)侃侃講來(lái) 象摸象樣，豈不妙哉？

筆者兼任班主任，對(duì)班會(huì)課也多有改進(jìn)，構(gòu)想出“我愛(ài)閱讀”“閱讀真好”“向影響致敬”“唐詩(shī)大背誦”。一類主題班會(huì)，照顧到點(diǎn)更要照顧到面，讓每個(gè)個(gè)體都去展示閱讀成果，細(xì)想起來(lái)。一旦進(jìn)入了閱讀，學(xué)生日常行為也會(huì)水漲船高，用不著婆婆媽媽嘮叨不休。

舉個(gè)例子，有位學(xué)生不喜閱讀，行為相對(duì)差些，筆者偶然靈感觸發(fā)，何不從小人書讀起或可見效？于是為該生搞到幾本小人書試著讀，并囑與老師交流，真的管用，讀起來(lái)了。茲后因勢(shì)利導(dǎo)，又讀了《楊紅纓精選作品集》，并說(shuō)“合胃口”“有意思”。問(wèn)及閱讀打算時(shí)，該生說(shuō)本學(xué)期要讀《魯濱孫漂流記》和沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)。于此想到教育界盛傳的一句話：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”

三、點(diǎn)化閱讀方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

閱讀起步后，各是各的讀法各是各的習(xí)慣，沒(méi)有必要強(qiáng)求一律，一般而言，精讀、多想（咀嚼消化）、多記（包括摘抄）、多運(yùn)用（口頭表達(dá)、寫作）是好讀法。這些細(xì)節(jié)的落實(shí)，既不易操之過(guò)急，也不宜諸多限制，慢慢滲透為好。首先是讀起來(lái)，方法逐步探索交流。發(fā)現(xiàn)好讀法及時(shí)表?yè)P(yáng)，加以倡導(dǎo)，也許會(huì)有效尤，起碼對(duì)那些求量不求質(zhì)的濫讀現(xiàn)象有警示作用。需要關(guān)注的是所讀何書，健康與否，凡會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響的皆不可讀，要盡量推薦少年必讀之書，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)。

良好的閱讀習(xí)慣也是培養(yǎng)出來(lái)的。其核心是“堅(jiān)持”二字，天天閱讀，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)機(jī)去讀，靜下心來(lái)真正進(jìn)去忘我的閱讀狀態(tài)。當(dāng)然，這些好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，得假以時(shí)日，潛移默化。有老師搞過(guò)春游、夏令營(yíng)之類的集體活動(dòng)，行前告知文明出行文化旅游，帶一本好書途中閱讀。坐在旅游車上，人人一卷在手，個(gè)個(gè)專心閱讀，其場(chǎng)面之感人，連司機(jī)乘務(wù)員都嘖嘖稱道。于是，我每學(xué)期利一天帶學(xué)生去圖書館一兩次，取名“讀書日”，在書世界遨游一整天，瀏覽之余，各有所讀，也各有所得?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，我們的責(zé)任之一便是為學(xué)生提供“活水”，使學(xué)生閱讀成為常態(tài)，一日不可缺，一日不可廢。

但是，仍有為數(shù)不少的孩子堅(jiān)持不下來(lái)。孩子畢竟是孩子，成年人尚且堅(jiān)持不下來(lái)，孩子更不必說(shuō)了。我們工作的難度也在于此。誰(shuí)能突破這個(gè)難點(diǎn)，誰(shuí)就是一個(gè)高明的園丁。還有老師的嘗試是充分利用微信，建立與家長(zhǎng)群聊，閑暇家長(zhǎng)閑聊，叮囑堅(jiān)持閱讀之事，多數(shù)家長(zhǎng)樂(lè)于配合，監(jiān)督孩子很給力，老師獲得準(zhǔn)確信息的同時(shí)還形成了一種合力、一種默契，基本上效果還可以，

有人擔(dān)心閱讀擠占了學(xué)生作業(yè)時(shí)間，或影響其他課程的學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，語(yǔ)文老師征求過(guò)其他科任老師的意見。他們認(rèn)為閱讀不僅不影響，反而有所促進(jìn)。擁有閱讀能力，理解分析能力也得以提升，包括品德修養(yǎng)在內(nèi)，均構(gòu)成正比例關(guān)系。

坦率說(shuō)，我的閱讀探索剛剛起步，也見到了比較明顯的效果，我不奢望立竿見影，只覺(jué)得閱讀可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬視野，完善人格，實(shí)現(xiàn)蛻變，故而鼎力摸索，大著膽子嘗試，不知同仁以為然否？

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。