王世忠

[摘 要] 學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，要做到“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，就必須采取策略，針對(duì)不同的學(xué)生，做到“精準(zhǔn)扶貧”。

[關(guān)鍵詞] 教育教學(xué)；精準(zhǔn)扶貧

談到教育扶貧，人們自然會(huì)想到諸如“扶持貧困家庭學(xué)生”“大力培養(yǎng)農(nóng)村教師”“實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流”“資源向薄弱校傾向”等扶貧政策，卻很少想到在教育教學(xué)工作中也應(yīng)做到“精準(zhǔn)扶貧”。眾所周知，教育是培養(yǎng)人的工作，要做到“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，就必須針對(duì)下列學(xué)生，做到“精準(zhǔn)扶貧”：

一、對(duì)思想有問(wèn)題的學(xué)生做到“精準(zhǔn)扶貧”

思想有問(wèn)題的學(xué)生一般是指品德不良和習(xí)慣不好的學(xué)生。首先，教師要用一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待他們，他們并非不可救藥，也并非一無(wú)是處，他們同樣也有“閃光點(diǎn)”。教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉他們身上轉(zhuǎn)瞬即逝的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使它成為轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的契機(jī)。還要隨時(shí)注意觀(guān)察他們的思想動(dòng)向、行為表現(xiàn)、情緒波動(dòng)等，通過(guò)他們的一言一行，洞察他們的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速采取措施，將他們的不良思想和行為扼殺在萌芽狀態(tài)。其次，要幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己。對(duì)他們身上的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)要實(shí)事求是地分析，客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)，幫助問(wèn)題學(xué)生樹(shù)立自信心。再次，教師要充分了解他們出現(xiàn)問(wèn)題的原因以及他們遇到的困惑，并通過(guò)與他們探討某些他們感興趣的話(huà)題，逐步引導(dǎo)他們反思自己的行為。最后，教師要轉(zhuǎn)化這些問(wèn)題學(xué)生，必須多給他們一些關(guān)愛(ài)，親近他們，使他們感到教師不是父母，卻勝似父母，讓他們感受到師愛(ài)的溫暖，進(jìn)而愉快地接受教育。

二、對(duì)心理有障礙的學(xué)生做到“精準(zhǔn)扶貧”

學(xué)生心理障礙的形成有社會(huì)方面的原因，也有家庭學(xué)校方面的原因，還有其他方面的原因。要做到“精準(zhǔn)扶貧”，就要為有心理障礙的學(xué)生建立心理健康檔案，精準(zhǔn)把握他們的心理問(wèn)題。

其一，面對(duì)社會(huì)問(wèn)題造成的心理障礙，要教育學(xué)生多看正面的東西，看到大主流，至于一些陰暗面，畢竟是極少數(shù)，也是非主流，并且社會(huì)風(fēng)氣在黨和政府的大力整治下，已大有好轉(zhuǎn)，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，同時(shí)要消除“只有上大學(xué)才是成才”的片面觀(guān)點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能在溫暖的集體中自由的生活。

其二，區(qū)別對(duì)待不同類(lèi)型家庭教育造成的心理障礙。對(duì)溺愛(ài)型造成的障礙：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立做事的能力，教會(huì)他們與人相處，培養(yǎng)其承受挫折的能力和吃苦精神。對(duì)苛責(zé)型造成的障礙：要放開(kāi)學(xué)生手腳，鼓勵(lì)學(xué)生大膽做事，要允許他們犯錯(cuò)誤，還要引領(lǐng)他們找到犯錯(cuò)誤的原因和改正的方法，引導(dǎo)他們不再犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)冷漠型造成的障礙：教師要給他們送去關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心來(lái)感動(dòng)他們，以真情溫暖他們，以滿(mǎn)足他們渴望得到關(guān)愛(ài)的內(nèi)心需求。對(duì)專(zhuān)制型造成的障礙：教師要從民主平等做起，尊重他們的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的自信，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，多給他們創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會(huì)，搭建展示的平臺(tái)。

其三，有些學(xué)生面對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生心理障礙時(shí)，首先，教師要理解他們心理上的需求和情感上的渴望，要尊重他們，做他們的好朋友，并通過(guò)交流溝通，消除他們的逆反心理，幫助他們解決遇到的困惑和疑慮。其次，要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，學(xué)會(huì)用目標(biāo)控制、調(diào)節(jié)自己的行為和情緒，通過(guò)自我暗示，克服盲目沖動(dòng)，讓他們逐漸走向成熟。同時(shí)幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣，以克服因?qū)W習(xí)上遇到困難而產(chǎn)生的心理障礙。

三、對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生做到“精準(zhǔn)扶貧”

出現(xiàn)“學(xué)困生”的原因有很多，有來(lái)自學(xué)校方面的，也有家庭方面的，還有自身方面的，教師要想做好學(xué)困生的“扶貧”工作，就必須找到“學(xué)困生”學(xué)習(xí)不好的原因，才能有的放矢地幫助他們。

一要幫助學(xué)生樹(shù)立信心。多數(shù)學(xué)困生是由于自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，是智力問(wèn)題。然而，科學(xué)研究表明，一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，只有20%取決于智力因素，而80%則取決于非智力因素，可見(jiàn)非智力因素的重要性。美國(guó)著名教育家布魯姆經(jīng)過(guò)研究也認(rèn)為：只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。通俗點(diǎn)講：就是說(shuō)笨鳥(niǎo)“多”飛也同樣能達(dá)到目的。

二要嘗試興趣領(lǐng)域遷移。“學(xué)困生”大多對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在這種情況下，教師就要從學(xué)生感興趣的活動(dòng)入手，找到他們能獲得成就感的領(lǐng)域，讓他們體驗(yàn)成功，找回自信，而后幫助其實(shí)現(xiàn)成功領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的遷移，確立他們能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)，讓其體驗(yàn)成功，體驗(yàn)樂(lè)趣，以逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三要分層施教幫助學(xué)生。人與人之間是有差異的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，教師不僅應(yīng)該接受，而且應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)困生個(gè)體的成長(zhǎng)。尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，必須實(shí)行分層施教，而要分層施教，教師就必須要通過(guò)課上觀(guān)察、課下了解、進(jìn)行檢測(cè)等方式，摸清每個(gè)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握情況，才能在課上和課下有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，并對(duì)不同層次的學(xué)困生提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而提升自信心。

四要溝通家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生。首先，要引導(dǎo)家長(zhǎng)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的孩子，不要提過(guò)高的要求，讓孩子看到希望。其次，不要拿自己的孩子跟優(yōu)秀的孩子比，要拿孩子自己的今天和昨天比，找到進(jìn)步，培養(yǎng)孩子的自信心。最后，不要?jiǎng)虞m就打罵孩子或進(jìn)行消極評(píng)價(jià)，讓孩子覺(jué)得自己還行，以樹(shù)立信心。

總之，學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，教師只有學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待各種各樣的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，才能在教育教學(xué)工作中做到“精準(zhǔn)扶貧”，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)）endprint