譚尚海

[摘 要] 教育直面每一個(gè)生命。而每一個(gè)生命對(duì)周圍一切的理解都不一樣，尤其是對(duì)老師及老師的教育行為都有著各自的理解。因?yàn)橛凶约旱睦斫猓匀灰簿陀兄灰粯拥男袆?dòng)。他們或主動(dòng)地靠近老師，或主動(dòng)地遠(yuǎn)離，或抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度與老師交往。我們應(yīng)據(jù)此進(jìn)行研究，研究學(xué)生，研究與學(xué)生相處的策略。也就是說(shuō)，要與學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，以此真正管理好他們，引領(lǐng)他們健康而快樂(lè)地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教育管理；親而不近；疏而不遠(yuǎn)；主動(dòng)靠近；恰當(dāng)

教育是一種生命在場(chǎng)的事業(yè)。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活而各具個(gè)性的生命，他們都是以自己的眼光來(lái)看待班主任的言行舉止的，也自然會(huì)以自己所認(rèn)為“應(yīng)該這樣”的行為來(lái)與教師交往。雖然我們不能懷疑學(xué)生心靈的純潔性，但我們也應(yīng)該明白，他們也可能懷著“某種目的”（絕非貶義）來(lái)接近教師，要么是親近教師，要么是與教師建立“良好”的關(guān)系而達(dá)到自己的“某種目的”，如作業(yè)馬虎一點(diǎn)兒等。所以，班主任保持好與學(xué)生的距離，是開(kāi)展好班級(jí)管理的一個(gè)重點(diǎn)。也就是說(shuō)，不能對(duì)一部分學(xué)生過(guò)于親近，也不能對(duì)另一部分學(xué)生過(guò)于疏遠(yuǎn)。

一、親而不近

全班學(xué)生中，總有一些孩子時(shí)常聚集在班主任周圍。他們或給班主任講這樣那樣的“新鮮事”，或者說(shuō)班上這個(gè)同學(xué)的不是，說(shuō)那個(gè)同學(xué)的缺點(diǎn)，也可能時(shí)不時(shí)打個(gè)“小報(bào)告”，或是給班主任一點(diǎn)兒“好處”（自己帶的零食或水果給班主任）……

這些孩子中，不一定全是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，也不一定全是行為習(xí)慣良好的孩子，當(dāng)然，也肯定有懷著“某種目的”的孩子，以及只是喜歡班主任而采用的一種非課堂的交流方式靠近班主任的孩子。不管怎么樣，班主任都必須對(duì)這樣的孩子保持“親而不近”的距離。

班主任對(duì)此類孩子應(yīng)該多觀察，多了解，多分析，練就一雙慧眼，提升自己“識(shí)人”的功夫。同時(shí)也要把這些孩子放在班級(jí)這個(gè)環(huán)境中來(lái)認(rèn)識(shí)，鑄就一把智慧的篩子，切實(shí)過(guò)濾出一些無(wú)用的假象，真真切切地把握他們的心理，讓自己更清醒地開(kāi)展班級(jí)管理。

在具體的教育生活中，對(duì)于總喜歡靠近自己的孩子，不管屬于哪種情況，也不管是帶著何種目的與你親近的，我們從心理上還是應(yīng)該與他們保持零距離，但外在表現(xiàn)出來(lái)的，卻不能與他們走得過(guò)近，必須保持一定的距離。當(dāng)然，就這距離本身來(lái)說(shuō)，是一種策略。它既讓這類學(xué)生感覺(jué)到“距離”的真實(shí)存在，又不至于因此覺(jué)得教師不喜歡自己，要疏遠(yuǎn)自己，而應(yīng)該讓他們知道，班主任的這距離，是有“禮”（我為能親近老師而自豪）也更有“法”（不能因?yàn)榕c老師親近而得到于自己成長(zhǎng)不利的所謂的“好處”）的。班主任也必須借這“禮”與“法”來(lái)更好地引導(dǎo)和引領(lǐng)孩子。

二、疏而不遠(yuǎn)

在實(shí)際的班級(jí)管理中，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛幸恍┖⒆訒r(shí)不時(shí)與班主任“套近乎”，而讓另一些孩子看不慣。尤其是其中的某某同學(xué)本身就與另一些孩子有某種矛盾，他的這種舉動(dòng)會(huì)讓另一些孩子因此對(duì)班主任生發(fā)不滿的情緒。還有一些孩子，因?yàn)椴焕斫獍嘀魅蔚墓芾矸椒ǘc班主任產(chǎn)生隔閡……這些孩子，自然就與班主任有著較遠(yuǎn)的距離。其明顯的表現(xiàn)是，不理班主任，或遇見(jiàn)班主任繞道走，或是班主任的課故意不聽(tīng)講，不回答問(wèn)題，以至于該科成績(jī)下降。這些孩子中，有一些可能習(xí)慣不太好，可能學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但也肯定有學(xué)習(xí)習(xí)慣及成績(jī)好的孩子。但不管是哪種情況，不管他們是何種心態(tài)，都不能疏遠(yuǎn)他們，不要因?yàn)樗麄兒妥约河芯嚯x就不理不睬。

身為班主任，必須清楚地知道，自己心中應(yīng)該裝著每一個(gè)孩子，哪怕他仿佛對(duì)自己心存怨恨。首先，班主任要全面而細(xì)致地審視自己的管理行為，弄清楚是因?yàn)槭裁炊屵@些孩子與自己疏遠(yuǎn)。是自己的問(wèn)題，就反省和改變自己。其次是要對(duì)這類孩子有全面的了解，然后創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與他們接近，并真誠(chéng)地和他們展開(kāi)交流。讓他們從心底里認(rèn)識(shí)到，班主任也是愛(ài)他們的。

三、主動(dòng)靠近

一個(gè)班里，總有這樣的學(xué)生——他們成績(jī)中等，課堂上聽(tīng)講認(rèn)真，作業(yè)按時(shí)完成，沒(méi)有什么突出的表現(xiàn)，也基本不違紀(jì)犯錯(cuò)，更不善于與人交往。他們基本屬于被遺忘的人群。這樣的孩子，我曾對(duì)他們做過(guò)一些了解和研究。他們因?yàn)樽约簺](méi)有出眾的表現(xiàn)，怕被人嘲笑而不敢在他人面前表現(xiàn)自己，時(shí)常把自己包裹起來(lái)。但他們的內(nèi)心都渴望自己能被他人認(rèn)可，也有“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。而當(dāng)他們的潛力一旦得到張揚(yáng)，也同樣令人矚目。

這樣的孩子，我們必須主動(dòng)靠近他們。當(dāng)然，首先得充分了解他們，把準(zhǔn)靠近他們的切入點(diǎn)。與他們接近，也盡量選擇好場(chǎng)合，免得其他同學(xué)事后對(duì)他們說(shuō)一些傷害他們的話，畢竟每個(gè)孩子的心態(tài)是不一樣的。與他們靠近，循著他們的愛(ài)好和他們拉近距離，親切交流，盡可能多地了解他們，鼓勵(lì)他們?cè)谧约鹤顝?qiáng)的方面去努力，去展現(xiàn)自己，從而增強(qiáng)自己的信心。

有個(gè)孩子，其他學(xué)科成績(jī)不錯(cuò)，就是英語(yǔ)成績(jī)總是在80分以下。但我發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都聽(tīng)得那么認(rèn)真，作業(yè)也完成得好。有一次放學(xué)了時(shí)，我故意把她單獨(dú)留下來(lái)，和她一起走。從和她的交流中了解到了一些重要的信息，也和她有了一些約定。后來(lái)上課，她舉左手時(shí)，不喊她；舉右手，便喊她答問(wèn)。漸漸地，同學(xué)們對(duì)她投以贊許的目光，她也有了自信，成績(jī)上升了，排到了班級(jí)的前列。

孔子說(shuō)：“遠(yuǎn)之則怨，近之則不遜?！彼蛭覀兊莱隽税嘀魅闻c學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x是十分困難的。但我們也應(yīng)該深入研究，積極探索出能喚醒學(xué)生潛能、激活他們學(xué)習(xí)激情與成長(zhǎng)欲望的管理距離。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)五橋中學(xué)）endprint