喬廷強(qiáng)

那天剛下課，洋便來到我面前——“老師，‘科學(xué)星’有什么用？”他神情極為認(rèn)真，一改向來的頑皮。

“你說什么？”他的問題讓我猝不及防，與其說是想讓他再重復(fù)一遍，不如說是想給自己一個(gè)思考的時(shí)間。

“‘科學(xué)星’有什么用？”他的目光定定地射在我臉上，神情依然很認(rèn)真。

“‘科學(xué)星’有什么用？”我自言自語，稍頓片刻，才又說出一句不著邊際的話來，“你想想有什么用？”似乎誰都應(yīng)當(dāng)清楚問題的答案。

“哦?！毖笕粲兴迹换氐阶?。

望著洋的背影，我心里不免一陣失落。這才想起來，前一天科學(xué)課上，學(xué)習(xí)過《風(fēng)級(jí)歌》之后，洋自告奮勇站起來，成為全班第一位背誦《風(fēng)級(jí)歌》的同學(xué)。為此，我獎(jiǎng)勵(lì)給他一枚“科學(xué)星”。

當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)給洋一枚“科學(xué)星”，還有另一個(gè)原因。洋是一位活潑好動(dòng)的學(xué)生，為此，課堂上我曾多次提醒過他。我希望這次的獎(jiǎng)勵(lì)能夠給他留下美好的印象，更希望這枚“科學(xué)星”能夠引領(lǐng)他在科學(xué)這片天地里展翅翱翔。

對(duì)于“科學(xué)星”的發(fā)放，我向來極為慎重，同時(shí)也賦予了“科學(xué)星”非常神圣的意蘊(yùn)。我曾經(jīng)多次鄭重地向同學(xué)們宣布：“‘科學(xué)星’是對(duì)大家科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于發(fā)放的每一枚“科學(xué)星”，我都編排了序號(hào)，標(biāo)明發(fā)放時(shí)間，并記錄在案。”洋的那枚“科學(xué)星”是第35顆，發(fā)放理由是“背誦《風(fēng)級(jí)歌》”。

這樣做的目的，在于讓“科學(xué)星”成為引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)的航標(biāo)?？墒?，當(dāng)洋極為認(rèn)真地問起我“‘科學(xué)星’有什么用”時(shí)，我竟一時(shí)語塞。

此刻，難道我能夠告訴他“‘科學(xué)星’象征你們科學(xué)學(xué)習(xí)的最高成就”嗎？盡管那個(gè)念頭已經(jīng)堅(jiān)定地扎根于我的心中，可是洋并沒有那樣的想法。也就是說，盡管此前我已經(jīng)發(fā)放了34枚“科學(xué)星”，即便是洋所在的班級(jí)也已經(jīng)發(fā)放了5枚，然而，我的這一做法并沒有引起他的注意、獲得他的理解，所以他現(xiàn)在才會(huì)對(duì)我極為看重的“科學(xué)星”產(chǎn)生困惑、感到不解——他沒有體驗(yàn)到“科學(xué)星”帶來的欣喜，“科學(xué)星”的價(jià)值被遮蔽了?；蛟S在他眼里，這枚“科學(xué)星”遠(yuǎn)不如一塊巧克力、一杯飲料、一場(chǎng)歡快的游戲來得實(shí)在，或者，不如老師當(dāng)著同學(xué)們的面表揚(yáng)他一句“你真棒”，那些更容易讓他獲得滿足。不得不承認(rèn)，孩子們對(duì)于美好的事物早已缺乏耐心和深刻的體悟，他們更喜歡直截了當(dāng)和立竿見影，即便隨后這種表揚(yáng)會(huì)成為過眼云煙。

不過，洋的疑惑特別是我面對(duì)洋提問時(shí)的尷尬，讓我重新審視了此前那種自我陶醉式的評(píng)價(jià)方式——發(fā)放“科學(xué)星”，象征孩子們科學(xué)學(xué)習(xí)的最高成就。盡管這種更為注重精神激勵(lì)和價(jià)值引領(lǐng)的評(píng)價(jià)方式代表了學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展方向，具有強(qiáng)大的生命力，但也必須看到自己在運(yùn)用時(shí)存在的不足之處，結(jié)果使得孩子們和我在面對(duì)“科學(xué)星”的態(tài)度上竟然有著天壤之別。

比如說，盡管我設(shè)置了一個(gè)專門用于記錄孩子們獲取“科學(xué)星”情況的本子，可是，那個(gè)本子還不夠精美；另外，在發(fā)放“科學(xué)星”時(shí)，盡管我態(tài)度極為嚴(yán)肅，可是每次宣布獲獎(jiǎng)情況之后，我總會(huì)利用同學(xué)們整理筆記、自由閱讀或是課間休息的時(shí)間匆匆忙忙記錄在本子上面，然后讓那位獲獎(jiǎng)同學(xué)寫下自己的名字，這種頒獎(jiǎng)方式的確節(jié)省了時(shí)間，卻也極大消解了同學(xué)們內(nèi)心中“科學(xué)星”的神圣感，削弱了“科學(xué)星”本身所具有的感召力；還有，在說明“科學(xué)星”的價(jià)值時(shí)，我只是強(qiáng)調(diào)這是他們科學(xué)學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)勵(lì)，并沒有把這種獎(jiǎng)勵(lì)升華到精神層面，比如說，向同學(xué)們說明科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的最高境界，就是以科學(xué)家的名字來為那些定律、法則和計(jì)量單位等研究成果命名。

想想看，當(dāng)一位老師天天嘴里念叨著“能夠獲得‘科學(xué)星’的孩子是最棒的”，可是在孩子們的眼里那不過是一種極為普通的表揚(yáng)而已，甚至并不被他們看好，那么，這種表揚(yáng)所能夠起到的作用也就大打折扣了。

因此，我必須依靠自己的努力和堅(jiān)持，賦予“科學(xué)星”一份神圣感，依靠自己的熱情，賦予“科學(xué)星”一份感召力，讓它成為孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)的內(nèi)心向往。

我清楚，這是一件非同尋常的工作，我必須馬上行動(dòng)起來。首先，我重新設(shè)立一個(gè)裝幀精美的記錄本。記錄本的封面采用大紅色的榮譽(yù)證書，上面用明快的黃色字體寫上“科學(xué)星”三個(gè)字，下面是一顆惹人喜愛的“星星”卡通圖案。接下來，我把原來記錄本上的信息工工整整地抄寫在這個(gè)新本子上，具體內(nèi)容包括，時(shí)間、課題、發(fā)放理由、編號(hào)、班級(jí)和姓名。

至此，“科學(xué)星”在我眼里變得越發(fā)神圣了。而需要我馬上付諸行動(dòng)的，就是讓同學(xué)們也擁有同樣的感覺。

于是，每進(jìn)入一個(gè)班級(jí)，我都將洋提出的那個(gè)問題擺在同學(xué)們面前，“‘科學(xué)星’有什么用？大家想過沒有？”就在大家眉頭緊鎖時(shí)，我神情嚴(yán)肅地表白：“科學(xué)星”既不能吃也不能喝，既不能遮風(fēng)擋雨也不能防寒取暖，當(dāng)然也不能用來娛樂玩耍。然而，它卻是科學(xué)學(xué)習(xí)的最高禮遇。同學(xué)們可曾知道，牛頓作為偉大的物理學(xué)家，他在力學(xué)領(lǐng)域做出了卓越的貢獻(xiàn)，人們正是為了紀(jì)念他，才把力的單位定為“牛頓”，并且以他的名字來為他發(fā)現(xiàn)的力學(xué)運(yùn)動(dòng)定律命名，類似的還有“伏特”“安培”“安培法則”“阿基米德定律”等。因此，科學(xué)研究的最高獎(jiǎng)賞不是物質(zhì)褒獎(jiǎng)，而是永不消逝的精神激勵(lì)。老師衷心希望，同學(xué)們能夠從“科學(xué)星”上獲得這樣的體驗(yàn)……”

每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)將那個(gè)頗具匠心的記錄本鄭重地展示在同學(xué)們面前，然后，小心翼翼地放在講桌上最顯眼的位置，舉手投足間透露出我對(duì)它的細(xì)心呵護(hù)，從同學(xué)們虔誠的目光中我能夠感覺到，他們已經(jīng)對(duì)那個(gè)本子、對(duì)“科學(xué)星”產(chǎn)生了由衷的向往。

那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻終于到來了。發(fā)放“科學(xué)星”的那一刻，當(dāng)我把那張光彩照人的榮譽(yù)證書小心翼翼地在同學(xué)們面前展現(xiàn)時(shí)，當(dāng)我讓那位同學(xué)在眾人矚目之下走上講臺(tái)，從我手中接過榮譽(yù)證書，并在那個(gè)精美的記錄本上記錄下自己的名字時(shí)……同學(xué)們寂然無聲，我注意到他們的臉上滿是虔誠和艷羨。

那一刻，是對(duì)我所有努力的最大肯定，也是我的職業(yè)幸福所在。

后來，我找到洋，再次談起“科學(xué)星”的作用來。他告訴我，自己已經(jīng)知道了“科學(xué)星”是一種榮譽(yù)。他還告訴我，自己將獲得“科學(xué)星”的消息告訴了媽媽，媽媽一個(gè)勁地夸獎(jiǎng)自己“真棒”。洋還表示，自己還要努力獲得更多的“科學(xué)星”。當(dāng)我問起他是否喜歡科學(xué)課時(shí)，他靦腆地笑著告訴我“喜歡”。接著，又迫不及待地告訴我，就在昨天晚上，他還問爸爸“為什么蘋果上面會(huì)有‘恭喜發(fā)財(cái)’的黃色字跡”，爸爸告訴他，那是因?yàn)樘O果表面的黑色貼紙擋住了太陽光的緣故。一位多么有心、可愛而又善于思考的孩子??！

我有責(zé)任讓他再享受一次獲得“科學(xué)星”的榮光，彌補(bǔ)他那次“無知”的缺憾。

衷心感謝洋的率真直爽帶給我的這份思考，是他的純真讓我對(duì)于孩子、對(duì)于教學(xué)以及對(duì)于自己所從事的工作有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。