邱燕鑾

在當前小學語文的教學中，重視知識點的掌握、忽視能力的培養(yǎng)是一個突出的問題。如何有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力呢？下面舉出幾種行之有效的情景啟迪教學法。

一、創(chuàng)設情境——未成曲調(diào)先有情

學習情境指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要；同時，支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進了學生之間的互動、交流，即合作學習，驅(qū)動學生進行自主學習，從而達到主動建構(gòu)知識的目的。

（一）課前巧設導語，激發(fā)學生興趣

在語文教學中，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知水平，精心設計導語情景，激發(fā)學生的求知欲和探索精神。如講故事、小品表演、聽歌曲、看錄像等，通過情境啟迪學生思維，觸發(fā)學生創(chuàng)造靈感，達到最佳學習效果。

如在教學《珍珠鳥》一課時，我從小動物引入：“哪些同學家里養(yǎng)了小動物？你是如何與它相處的？”同學們爭著回答，氣氛十分活躍。教學《桃花心木》時，我?guī)ьI(lǐng)學生觀察校園里的各種樹木：“你們認識哪些樹木？”學生們紛紛回答“榕樹”“木棉樹”“桂樹”……我又問：“在這么多樹木中，有一種叫桃花心木，這種樹樹形優(yōu)美，樹干筆直，你知道是哪一種嗎？能找出來嗎？”學生觀察的情緒頓時高漲，學習的積極性被調(diào)動起來。

（二）課間巧妙設疑，激活創(chuàng)新思維

學起于思，思源于疑。“疑”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙。為此，教師在教學過程中要巧妙設疑、創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立思考。學生敢于表達自己獨特的見解和感受，這本身就是一種創(chuàng)新。

如教學《桃花心木》這篇課文時，我問道：“同學們進出校園時，有沒有留意我們學校圍墻上的紅色大字標語，上面寫著什么？”學生齊聲回答：“十年樹木，百年樹人?！薄斑@句標語是什么意思？”同學們似乎被難住了，看來平時常見，卻沒引發(fā)思考。過了一會兒，有一個同學說：“種樹要花十年時間，而培養(yǎng)人要一百年?！绷硪粋€同學說：“種樹比較容易，培養(yǎng)人比較難?！边@時，大家似乎受到啟發(fā)，爭著發(fā)表自己的見解……在學生發(fā)言時，我順勢引導：“是啊，種樹和育人都不容易，文中作者從種樹人的話語中，又悟出了什么呢？”學生的思維十分活躍：

“不經(jīng)歷風雨，小樹苗就長不成大樹，同樣，經(jīng)不起生活的考驗，我們就難以成為強者?！?/p>

“我們要學會適應環(huán)境，自立自強。”

“敢于戰(zhàn)勝困難，就是強者，太依賴別人，就會被社會淘汰?！?/p>

在一層層設疑中，引導學生對課文產(chǎn)生真正的理解，在輕松愉快的氛圍中達到了教學目的，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師應啟發(fā)學生多思、多想、多說。學生通過思考，學會了分析、判斷、理解、掌握；通過解決一系列問題，學生的創(chuàng)造潛能就被挖掘出來了，語文教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

二、拋錨式教學——為有源頭活水來

所謂的拋錨式教學就是問題教學，教師根據(jù)學生學習的需要，拋出一個問題，作為錨點。通過拓展問題、構(gòu)建平臺，開發(fā)學生的發(fā)散思維。

單純讓學生接受書本知識遠遠不夠，教師應在豐富學生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展學生的思維空間，訓練學生思維的多向性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如教學《新型玻璃》后，我問學生：“你還知道哪些新型玻璃？它們有什么特點？用在什么地方最合適？在我國著名的張家界風景區(qū)，有一座光看看就讓人腿軟的橋？你知道是什么橋嗎？”我展示了有關(guān)玻璃橋和玻璃棧道的圖片，學生們不覺發(fā)出一陣陣驚嘆聲。

我讓他們思考：“建造玻璃橋所用的玻璃該具有什么特點呢？”學生頓時陷入沉思，很快，有的同學說：“要具有一定的厚度，不容易破裂，否則容易出事故?！庇械恼f：“山勢那么高陡，如果地震了怎么辦？玻璃肯定要能抗震?！庇械恼f：“要具有防滑性，要不游客老是滑倒怎么辦？”學生的回答既有一定的道理，又有一些童趣。

等學生盡情發(fā)言后，我告訴大家：“這些玻璃是透明度極高的鋼化玻璃，據(jù)說每塊玻璃可承受1000千克的重量。欄桿也是采用雙層鋼化玻璃和不銹鋼骨架做成的。正如課文所說，在新型玻璃的研制中，人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡。”

我再用多媒體展示其他新型玻璃的特點和用途，然后，讓學生爭當“小小發(fā)明家”，把自己想發(fā)明的新型玻璃介紹給大家。學生都爭著說出自己的想法：

“我想發(fā)明一種環(huán)保型玻璃。這種玻璃能吸收廢氣，凈化空氣，還能釋放氧氣。我們這里有許多工廠，不斷排放出廢氣，污染環(huán)境。我們學?；蚣彝パb上這種玻璃，生活的環(huán)境會得到改善?！?/p>

“我想發(fā)明一種音樂玻璃。這種玻璃裝有自動感應按鈕，它會播放出輕松優(yōu)雅的樂曲，讓人心情保持愉悅。”

“我要發(fā)明一種變色玻璃。這種玻璃可與課本中的玻璃不同，它可以隨你的喜好或者心情自動變換顏色，也可以根據(jù)季節(jié)不同變化顏色，它還可以呈現(xiàn)美麗圖案呢?！?/p>

“我想發(fā)明一種具有彈性的不會破裂的玻璃，安裝在車上，如果發(fā)生車禍了，這些玻璃不但不會破裂，還能發(fā)揮彈性保護人的安全……”

只有給學生思維的空間，讓學生真正動腦筋去想、去討論、去交流，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

三、核心思維訓練——欲上青天攬明月

對于學生審美鑒賞與創(chuàng)造來說，想象力是關(guān)鍵的能力，因此，在語文課堂中訓練想象力、鼓勵大膽創(chuàng)作顯得尤為必要。

想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象便沒有創(chuàng)新，而習作可以體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性水平。在寫作訓練中，教師要善于引導學生仔細觀察、親身體驗、積累素材、大膽想象。

如教學《草蟲的村落》后，我?guī)ьI(lǐng)學生到草地上尋找、觀察昆蟲，用自己找到的昆蟲與同學模擬對話。在此基礎(chǔ)上，再讓學生作文。學生筆下有可愛的毛毛蟲小姐，帥氣的蟋蟀大哥，嬌小的螞蟻妹妹……

比如讓學生寫《美麗的花壇》，我便帶領(lǐng)學生們對學校的花壇進行仔細觀察，同學們有的詳細地描述了花壇上蘑菇樣子的非洲茉莉；有的描述了身材修長的黃槐樹，槐花仙子身穿黃色衣裳，在微風中翩翩起舞，輕盈婀娜的舞姿讓人如癡如醉；有的描述了兩排高大挺拔的魚尾葵，猶如身穿戎裝的解放軍戰(zhàn)士，保衛(wèi)邊疆……同學們一邊觀察，一邊想象，對花壇的美有了更加深刻的認識，能從各自獨特的角度進行描寫。學生能把自己所觀察的、真切感受到的、想象到的在習作中大膽表達出來，創(chuàng)新力就得到了一些開發(fā)。

四、發(fā)展性評價——映日荷花別樣紅

發(fā)展性評價是一種旨在促進被評價者不斷地發(fā)展的評價，強調(diào)評價要重在過程、注重主體，重視標準的多樣化及個體的差異。

教師以什么標準評價學生，直接影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學中，我們要以創(chuàng)新的眼光看待學生的問答，允許學生“出格”，允許學生“異想天開”，因為創(chuàng)新就是要敢于打破常規(guī)，獨樹一幟。如前面說到的發(fā)明新型玻璃，學生的想法不拘一格，各有特色。我對他們的發(fā)言給予極高的評價：“孩子，你太了不起了，研制出這么好的玻璃，造福人類，未來科技大軍中一定能看到你的身影?！薄疤袅耍愕南敕í毘鲂牟?，期待看到你的新產(chǎn)品?！苯處煹脑u語情真意切，飽含激勵，讓學生體驗到被肯定的滋味，產(chǎn)生動力和積極感，才能使其在學習和思考上向更為深入的方向發(fā)展。

相信每個學生都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力看作是教學的出發(fā)點和歸宿，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識就一定會被激活，“創(chuàng)新之花”也一定會在課堂上絢麗綻放。