姚廣宏

作家路遙曾經這樣說：“一個人要是停留在自己的歷史中而不再前進，那是極為可悲的，我們只有不斷地總結過去，才能更好地走向未來。”

回首我的課改之路，從冬到春，從秋到夏，品嘗了焦慮，經歷了徘徊，而今帶著收獲的喜悅。如果有人問我，你現(xiàn)在最大的幸福是什么？我會十分自豪地告訴他：我因為孩子們的快樂而幸福，因為自己的成長而快樂。

曾經我是那么地“愛”學生，總把他們當成嗷嗷待哺的嬰兒，整天“喂”給他們食物。為把天真可愛的學生當作樹木一樣修剪成標準的形狀,我拿著笨重的“剪刀”，去行使“園丁”的職責。課堂上，我讓他們循規(guī)蹈矩，跟著我的思維亦步亦趨，讓蓬勃的生命成為忠實的復制機，這樣才不會貽誤終生；生活中，我更不敢讓他們異想天開，駕馭思維的“野馬”在理想的草原上馳騁，因為那是虛耗光陰。為讓他們快速成才，我用書山題海來“充實”他們，讓靈動的心靈成了儲存數(shù)字和符號的倉庫……為了他們，我沒有了同齡人的瀟灑：白天在教室，我口若懸河，滔滔不絕，生怕遺漏了什么；夜晚在寢室，我挑燈夜戰(zhàn)，苦讀教材，鉆研教參，悟透了重點，理出了難點，我才會安心地休息。

可為什么我對他們越“好”，他們就離我越遠，越難接近他們的心靈？我徘徊過、苦惱過。一個夏日的午后，鬧鬧悄悄跟我說，他的小花貓能同時抓住兩只小老鼠，我斥責他胡說八道，從此他的趣事再也沒有跟我分享；一個冬日的傍晚，靜靜在墻角邊抽泣，告訴我她為菊花凋謝而落淚，我嗔怪她多愁善感，后來她的心事我再也沒有聽到……

難道我真的錯了？是，我錯了！“回歸生活”“生命化的教育”“尊重兒童的文化”……這些嶄新的教育理念如一聲聲春雷震醒了我。我知道，我必須重新界定自己的教育價值取向了。為了孩子的發(fā)展，面對自己從未走過的課改之路，我愿意鳳凰涅槃浴火重生，我要滿懷著激情，走出自己的風格。

觀察、讀書、反思、實踐讓我頭腦敞亮，比同行、走名校、問學者、訪專家令我視野開闊。我要把孩子們帶進知識的殿堂，讓他們快樂、自主地飛翔，這才是我的責任。在《這一生，至少當一次傻瓜》一書中，我讀到一個日本果農種蘋果的訣竅：把蘋果樹真正地當生命來對待，只是幫助它生長。那么我也應有這樣的理念——這一生，至少當一次傻瓜，讓“道德品質、人格素養(yǎng)”之清泉汩汩流進孩子們的心田，令其沉醉不知歸路。在《窗邊的小豆豆》這本書中，我認識了小林校長，他聽了小豆豆四個小時天馬行空的話語，沒有一絲不耐煩，反而將她收為學生。他對豆豆最常說的話是：“真是個好孩子?。∧憬^對能做到。”我們也要堅信，每個孩子先天都具有“優(yōu)良的品質”，我們只不過是讓它們發(fā)揚光大，把孩子們培養(yǎng)成富有個性的人。

課改托起的永遠是學生，沉下的是自我。我的課堂上，教師應該在和學生生命的輝映中獲得心靈的自由成長；不僅要讓他們收獲知識，更要收獲習慣、品行、思想、真善美……一天，鬧鬧找不到白云了，他說他想撕開天幕看看白云躲哪兒去了，我沒有斥責，因為我看到了一顆童心在閃耀；周末，在河邊散步時，看到靜靜蹲在河邊發(fā)呆，她問我，老師，冬天到了，小魚兒為什么不穿衣服……我輕抹她的淚水，和她一樣為小魚兒擔憂。

如今，學校、課堂已成為我與孩子們舒展心靈、放飛想象的處所了：我們把自然當作課堂，把生活當作一本大書。我?guī)ьI學生在鳥語花香的春天去踏青，在綠樹成蔭的夏天去捉魚，在稻花飄香的秋天去拾穗，在白雪皚皚的冬天去滑雪。在這兒，我們進行著心靈的晤對，真情的沐??；在這兒，無羈的想象得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚；在這兒，迷茫、浮躁、抱怨離我們而去，自信、靜謐、理解向我們走來。這是課改的春風給我的幸福和希望。

美國詩人羅伯特·弗羅斯特在詩中寫道：“樹林美麗/幽暗而深邃/但我有諾言，尚待實現(xiàn)/還要奔行百里，方可沉睡?！闭n改是一段只有起點、沒有終點的行程，哪怕迷茫，哪怕艱辛，哪怕付出還沒回報，都不可懈怠，都要不斷地朝向目標奔行，真真實實地走在課改路上。教育是教師與學生生命的互相陪伴，彼此成全。課改，我們永遠在路上。