摘 要：教師教學(xué)發(fā)展是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要方面，教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)具有師范性、學(xué)術(shù)性和教學(xué)動(dòng)力性三個(gè)層次。師范性層次的教師教學(xué)發(fā)展，通過(guò)為高校教師補(bǔ)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等師范專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，使教師掌握相關(guān)教學(xué)理論，促進(jìn)教師從憑感覺(jué)教學(xué)轉(zhuǎn)變到理論自覺(jué)。學(xué)術(shù)性層次的教師教學(xué)發(fā)展，是將教學(xué)與學(xué)術(shù)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)術(shù)深化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)既符合教育理論與實(shí)踐，又具有較強(qiáng)專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的教學(xué)。教學(xué)動(dòng)力性層次的教師教學(xué)發(fā)展，就是努力創(chuàng)設(shè)良好氛圍和體制機(jī)制，使教師通過(guò)其教學(xué)能力與教學(xué)業(yè)績(jī)獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。三個(gè)層次的實(shí)現(xiàn)具有不同的目標(biāo)、內(nèi)容和策略。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)發(fā)展；三層次；三維度

目前，我國(guó)高校大多建立了教師教學(xué)發(fā)展中心。相對(duì)于廣泛的實(shí)踐，理論研究明顯滯后，教師教學(xué)發(fā)展方面的研究尚未形成成熟的理論體系，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)性不足[1]。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要溯本求源，追問(wèn)什么是教師教學(xué)發(fā)展，了解教師教學(xué)發(fā)展工作包括哪些內(nèi)容，教師教學(xué)發(fā)展中心的職能是什么。審視目前的研究成果，尚存在忽視教師作為獨(dú)立、完整、豐富的主體生命存在的事實(shí)與意義[2]。基于此，需要從更高的站位，更寬廣的視野，重新審視教師教學(xué)發(fā)展，確立以發(fā)展為取向的教師教學(xué)發(fā)展觀。以發(fā)展為取向的教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)具有三個(gè)層次：師范性層次的教師教學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)性層次的教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)動(dòng)力性層次的教師教學(xué)發(fā)展。

一、師范性層次的教師教學(xué)發(fā)展

高校教師基本上是由博士、碩士畢業(yè)后直接任教，其中大部分屬于非師范專業(yè)畢業(yè)，未達(dá)到教師教學(xué)發(fā)展的基本要求。理應(yīng)使他們掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理與方法，以適應(yīng)大學(xué)教育。

1.師范性層次教師教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)

（1）踐行師德。使教師深入學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；貫徹黨的教育方針，以立德樹(shù)人為己任；遵守教師職業(yè)道德規(guī)范；尊重學(xué)生，富有愛(ài)心、責(zé)任心；立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師；做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、錘煉品格、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

（2）學(xué)會(huì)上課。讓教師掌握教育學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和基本技能；具有與時(shí)代相適應(yīng)的教育理念；了解學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律；能夠運(yùn)用教育方法與信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效率的課堂教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；具有一定的教學(xué)研究能力。

2.師范性層次教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容

（1）教育專業(yè)知識(shí)體系。高校教師應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。這是高校教師專業(yè)化發(fā)展的重要構(gòu)成，是提高教師基本素養(yǎng)的必要條件，是教師尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)，也是教師深刻認(rèn)知教學(xué)對(duì)象的前提。

（2）教育實(shí)踐能力。高校教師在掌握了一定的教育理論基礎(chǔ)上，還應(yīng)運(yùn)用這些教育理論，提高教育實(shí)踐能力。這是教育教學(xué)創(chuàng)新的必然要求，是衡量教師專業(yè)能力與水平的直接標(biāo)準(zhǔn)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容，包括表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)能力、教育研究能力等。

（3）師德。包括愛(ài)國(guó)主義教育、價(jià)值觀教育、倫理道德教育、遵守法律和校紀(jì)校規(guī)教育。教育教師堅(jiān)持正確的政治方向，擁有愛(ài)心、責(zé)任心等積極情感和高尚人格。這是立德樹(shù)人的根本，是教師專業(yè)活動(dòng)和教育行為的內(nèi)生動(dòng)力，是影響教育教學(xué)效果的重要因素。

3.師范性層次教師教學(xué)發(fā)展的策略

（1）在對(duì)象上，以青年教師為主，把好進(jìn)校入口關(guān)。從源頭實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制，學(xué)校就會(huì)有持續(xù)不斷的源頭活水。把好新教師招聘關(guān)、青年教師培訓(xùn)關(guān)、開(kāi)課資格認(rèn)定關(guān)，是青年教師教學(xué)發(fā)展的有效策略。在教師招聘過(guò)程中，不能僅考核科研水平，要形成教學(xué)考核一票否決的機(jī)制，重點(diǎn)把關(guān)教師的表達(dá)能力、教學(xué)內(nèi)容的把握能力、教學(xué)課件制作能力等教學(xué)基本功，把好教師入口。青年教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)有保障與考核機(jī)制保證他們參加并取得效果。教師新開(kāi)課或開(kāi)新課時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格資格審查，保證任課教師對(duì)課程有過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展過(guò)較深入的研究。

（2）在內(nèi)容上，抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。懂教育、會(huì)上課是高校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和要求，安排教育和培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，首先要堅(jiān)持師德為先，精心設(shè)計(jì)師德教育內(nèi)容，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育、價(jià)值觀教育、道德教育，教育教師立德樹(shù)人、弘揚(yáng)正氣、守住紅線。其次，堅(jiān)持先進(jìn)性與實(shí)用性相結(jié)合。把最先進(jìn)、最新的教育思想、觀念、方法教給教師，把最具操作性、最能與本校本學(xué)科相結(jié)合的理論與實(shí)踐教給教師。最后，還要有一整套清晰的目標(biāo)和明確的預(yù)期，包括對(duì)知識(shí)和技能的掌握，以利于明確教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和后期驗(yàn)收考核。

（3）在方式上，以自學(xué)為主，但同時(shí)也應(yīng)做好集中培訓(xùn)。師范性層次的教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容面廣量大，有效的策略應(yīng)以自學(xué)為主，集中培訓(xùn)為輔。讓教師自學(xué)可以充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，集中培訓(xùn)是高效率的一種教學(xué)方式。要做到自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。其一是培訓(xùn)內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合，將部分知識(shí)性內(nèi)容安排給教師自學(xué)，集中培訓(xùn)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)踐問(wèn)題。其二是線上線下的有機(jī)結(jié)合。充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源，把紙質(zhì)教材與電子教材結(jié)合起來(lái)；充分利用各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目，把校內(nèi)、校外培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)；充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)。

（4）在師資上，以專業(yè)為重，廣泛延攬教學(xué)名師。因?yàn)榻處煂I(yè)的專業(yè)性，教師教學(xué)發(fā)展師資選擇應(yīng)堅(jiān)持五湖四海，不應(yīng)將眼光局限于校內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)內(nèi)。師范院校的教育專家應(yīng)成為其中重要選項(xiàng)。在各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施教育教學(xué)改革，已取得成果的教學(xué)名師、教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者是教師教學(xué)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)師資?；A(chǔ)教育師資在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法等方面也具有一定的優(yōu)勢(shì)，也可以納入高校教師教學(xué)發(fā)展師資的選擇范圍。教師教學(xué)發(fā)展起源于西方，條件允許的情況下，還可以延聘國(guó)外名家、學(xué)者，為我們的教師教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

（5）在效果上，以考核為抓手，開(kāi)展系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和競(jìng)賽。教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)解決好考核問(wèn)題，適當(dāng)?shù)募?lì)措施必不可少。首先，要有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，包括必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。其次，要建立新教師不排課制度，綜合考查其培訓(xùn)效果，考核合格后方可安排教學(xué)任務(wù)。再次，做好過(guò)程考核。將教師參與活動(dòng)的過(guò)程納入考核體系，除考勤外，還應(yīng)根據(jù)情況選擇課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、撰寫(xiě)心得、小組討論等方式檢查活動(dòng)效果。最后，開(kāi)展技能競(jìng)賽。通過(guò)組織青年教師參加教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)反思、課件制作等競(jìng)賽，設(shè)計(jì)教學(xué)競(jìng)賽制度，強(qiáng)化教師將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

二、學(xué)術(shù)性層次的教師教學(xué)發(fā)展

教師教學(xué)發(fā)展的目的，主要是使教師能夠順利地進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。在教師掌握了基本的教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能后，應(yīng)將這些理論與技能應(yīng)用到學(xué)科專業(yè)和所教課程上。

1.學(xué)術(shù)性層次教師教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)

（1）提高教學(xué)的學(xué)術(shù)性。當(dāng)前，“水課”成為高校問(wèn)題課程的代名詞。高校教學(xué)要重視學(xué)術(shù)性，教師不僅要吃透教材，還要看到教材里存在大量的專業(yè)爭(zhēng)論、產(chǎn)學(xué)融合、發(fā)展前景等專業(yè)前沿性問(wèn)題，要由此激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。高校教師教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方面就是增強(qiáng)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，合理給學(xué)生增負(fù)。

（2）構(gòu)建高校教師的學(xué)術(shù)共同體。高校教師的重要屬性是學(xué)術(shù)共同體，這里的學(xué)術(shù)不僅指科學(xué)研究，還包括教學(xué)研究。我國(guó)高校曾經(jīng)模仿蘇聯(lián)模式，教師的主要任務(wù)是教學(xué)、教研室活動(dòng)與制度完善，但隨著科研與教學(xué)的割裂，這種文化走向衰落。學(xué)術(shù)性層次的教師教學(xué)發(fā)展的目的就是要建立、恢復(fù)高校教師教學(xué)與科研的群體性文化和教研功能。

2.學(xué)術(shù)性層次教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容

（1）所教課程的系統(tǒng)掌握。要讓教師對(duì)所教課程進(jìn)行全面梳理，全面熟練掌握所教課程每一部分的教學(xué)內(nèi)容；掌握專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，使教學(xué)全面服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的要求；了解課程大綱和重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行講授心中有數(shù)；對(duì)接國(guó)家要求，清楚并理解國(guó)家專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）圍繞教學(xué)的科學(xué)研究和教學(xué)研究。除了全面掌握課本上的內(nèi)容外，還應(yīng)關(guān)注并努力把握與課程相關(guān)的學(xué)科前沿問(wèn)題；在課程相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究，適應(yīng)科研考核要求，并將自己的研究體會(huì)、研究意識(shí)、研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；就課程相關(guān)的問(wèn)題，開(kāi)展教研活動(dòng)，建設(shè)教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)改革，形成教學(xué)研究氛圍。

3.學(xué)術(shù)性層次教師教學(xué)發(fā)展的策略

（1）針對(duì)入職1—2年的新教師，建立導(dǎo)師制和助教制度。青年教師導(dǎo)師制是提高教師教學(xué)能力的有效手段。在制度上，既要堅(jiān)持新教師不排課制度，又要堅(jiān)持教師任課資格考核制度。在內(nèi)容上，既要引導(dǎo)青年教師全面熟悉教材，掌握如何上課，如何選擇重點(diǎn)，也要指導(dǎo)如何批改作業(yè)、實(shí)踐等教學(xué)全過(guò)程；既要指導(dǎo)教學(xué)，還要引導(dǎo)青年教師育人、帶班與教學(xué)研究等人才培養(yǎng)全口徑工作；既要指導(dǎo)青年教師如何培養(yǎng)人才，也要引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行科學(xué)研究，以便于他們更深入地教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。在導(dǎo)師人選上，既要看重導(dǎo)師的科研實(shí)力，也要看重其教學(xué)水平；既要考慮名家，也要考慮師徒間的專業(yè)相關(guān)性、工作的便利度，以及導(dǎo)師的承受力。在保障上，既要明確雙方責(zé)任，也要給予相應(yīng)的權(quán)利。比如導(dǎo)師要針對(duì)青年教師制訂培養(yǎng)方案，既要有總體目標(biāo)，也要有近期要求，以便考核與監(jiān)督。對(duì)于導(dǎo)師工作的認(rèn)可，應(yīng)有物質(zhì)與榮譽(yù)性鼓勵(lì)的制度安排。

（2）針對(duì)2—5年的新手型青年教師，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是恢復(fù)教研功能、建立專業(yè)教師間合作機(jī)制、實(shí)現(xiàn)代際傳承的一項(xiàng)有效手段。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在人員構(gòu)成上，應(yīng)配備有豐富帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師擔(dān)任帶頭人，吸納一批青年教師加入，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的傳、幫、帶作用。在建設(shè)任務(wù)上，應(yīng)以研討教學(xué)、培養(yǎng)青年教師、創(chuàng)新課堂教學(xué)、培育教學(xué)成果為主。同時(shí)也要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展與課程相關(guān)的科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深入。在工作重點(diǎn)上，應(yīng)以青年教師的教學(xué)發(fā)展為主線，通過(guò)壓擔(dān)子、拓路子的方法，圍繞青年教師的聽(tīng)課、試講、開(kāi)公開(kāi)課、批改作業(yè)、規(guī)范教學(xué)文檔以及開(kāi)展科學(xué)研究等環(huán)節(jié)，促進(jìn)青年教師提升教學(xué)能力和科研能力。在績(jī)效考核上，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)針對(duì)每一個(gè)青年教師，建立年度培養(yǎng)規(guī)劃和工作任務(wù)，每年年終，應(yīng)對(duì)照建設(shè)規(guī)劃和任務(wù)進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為下一年度資助和評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。

（3）針對(duì)6—10年的熟手型青年教師，建立教學(xué)改革課題和課程建設(shè)制度。“盡管政府與高校一直重視并力推教學(xué)方法改革，但步履相當(dāng)艱難”[3]。幾乎所有高校都在實(shí)施教學(xué)改革項(xiàng)目，抓課程建設(shè)，但都對(duì)教學(xué)方法變革起效甚微，需要我們重新整合和設(shè)計(jì)這些教改項(xiàng)目。在資助對(duì)象上，重點(diǎn)針對(duì)有改革意愿的青年教師，爭(zhēng)取多數(shù)青年教師加入教改行動(dòng)。在建設(shè)內(nèi)容上，要關(guān)注課堂教學(xué)方法創(chuàng)新與手段變革，關(guān)注具體課程的課堂教學(xué)效果。在工作重點(diǎn)上，要建立學(xué)習(xí)者中心理念，避免滿堂灌的教學(xué)方式；采用研究性教學(xué)等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的挑戰(zhàn)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合；還要適當(dāng)增加課程難度，要將科學(xué)研究融入教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)有品質(zhì)、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，避免“水課”，打造“金課”。在考核方式上，應(yīng)該堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與周期性考核相結(jié)合的方式，既要有規(guī)劃圖，也要有施工圖，既要有準(zhǔn)入性的評(píng)審，更要有過(guò)程性的驗(yàn)收。

三、教學(xué)動(dòng)力性層次的教師教學(xué)發(fā)展

在高校教師教學(xué)發(fā)展的討論中，很少真正將教師發(fā)展與教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。而恰恰這是最根本的問(wèn)題，也是教師教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力所在。

1.動(dòng)力性層次的教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

（1）回歸初心，使教師明白教育的價(jià)值，確立以人才培養(yǎng)為中心的價(jià)值觀念。陳寶生部長(zhǎng)在全國(guó)本科教育工作會(huì)議上提出，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，高校的核心價(jià)值所在就是要回歸初心，傾心培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接

班人。

（2）回歸本分，使教師清楚教學(xué)的重要性，建立按教學(xué)好壞主導(dǎo)發(fā)展的制度文化。陳部長(zhǎng)指出，要引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書(shū)育人。堅(jiān)持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中實(shí)行教學(xué)工作考評(píng)一票否決制。

2.動(dòng)力性層次教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容

（1）重塑價(jià)值體系。當(dāng)前，高校教師中流行的是科研主導(dǎo)的價(jià)值觀?？蒲凶龅煤茫處煹那巴揪秃?。這種觀念所蘊(yùn)含的唯科研論等價(jià)值取向，已經(jīng)內(nèi)化為教師的信仰。在教師的認(rèn)知中，數(shù)論文、論經(jīng)費(fèi)、比獎(jiǎng)項(xiàng)就是維系高校價(jià)值體系的標(biāo)的物，直接影響教師對(duì)于自身命運(yùn)與社會(huì)狀態(tài)的認(rèn)知。這種認(rèn)知狀態(tài)與人才培養(yǎng)為中心的價(jià)值體系是背道而馳的。所以，動(dòng)力性層次的教師教學(xué)發(fā)展之價(jià)值所在，就是要建立以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的價(jià)值體系，以培養(yǎng)人才的質(zhì)量作為衡量教師發(fā)展的直接和首要依據(jù)。

（2）重建制度文化。制度文化是學(xué)校文化的組成部分和核心要素，要建立起普遍重視教學(xué)的文化，就必須首先從制度文化開(kāi)始，廢除以往以科研考核為主導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)體系，建立以教書(shū)育人為本分的教師發(fā)展機(jī)制，把教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效考核的重要依據(jù)，多維度考評(píng)教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革研究等教學(xué)實(shí)績(jī)，從而根本扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)投入不足的現(xiàn)狀，讓教師安心教學(xué)、喜歡教學(xué)、投入教學(xué)，將教師的主要心思用在提高教學(xué)質(zhì)量上，主要精力用在培養(yǎng)學(xué)生身上，主要時(shí)間花在教書(shū)育人上。

3.動(dòng)力性層次的教師教學(xué)發(fā)展的策略

（1）在理念方面，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位、教學(xué)的基礎(chǔ)地位。應(yīng)該肯定，高校人才培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)研究，否則就否定了大學(xué)教育的專業(yè)性?？茖W(xué)研究對(duì)于人才培養(yǎng)起到的積極作用，是通過(guò)教師的研究，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)了教師知其然，也知其所以然，有利于教師形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，而不是人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。但也應(yīng)當(dāng)看到，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究是有害的。當(dāng)科研成為通向職稱的唯一階梯，就會(huì)產(chǎn)生投機(jī)取巧行為，敗壞風(fēng)氣。當(dāng)科研陷入工具理性，就會(huì)走向平庸，很難深入。正確的觀念應(yīng)該是：第一，科學(xué)研究在大學(xué)是必需的；第二，科學(xué)研究必須圍繞人才培養(yǎng)和教學(xué)展開(kāi)?！耙尶茖W(xué)研究為人才培養(yǎng)服務(wù)，要讓科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與科學(xué)研究，讓教師為了教學(xué)而研究”[4]。由此可以確立“學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)是人才培養(yǎng)，教師的第一要?jiǎng)?wù)是教學(xué)”的理念。

（2）在評(píng)價(jià)方面，建立以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的考核體系。高校要建立以人才培養(yǎng)質(zhì)量決定教師出路、以教學(xué)好壞決定教師收入的考核體系。以“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待教學(xué)，可以使教學(xué)工作可考核，有說(shuō)服力。在觀念方面，應(yīng)將教學(xué)視為與科學(xué)研究等同的學(xué)術(shù)。在標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)從以下五個(gè)維度建立“教學(xué)學(xué)術(shù)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從情感維度，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，對(duì)教學(xué)投入和負(fù)責(zé)；從內(nèi)容維度，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有專業(yè)性和挑戰(zhàn)性；從方法維度，教師的教學(xué)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，具有多種策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；從效果維度，教師的教學(xué)應(yīng)受到學(xué)生喜歡和尊重，學(xué)生培養(yǎng)成效顯著，學(xué)生的知識(shí)與能力提升明顯；從反思維度，教師的教學(xué)應(yīng)具有教學(xué)反思和教學(xué)研究心得。此五個(gè)維度為標(biāo)準(zhǔn)，可將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)層面。

（3）在激勵(lì)措施方面，加大教師付出和投入教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)力度。在完善評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加大教學(xué)激勵(lì)。其一，進(jìn)一步加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度。建立點(diǎn)面結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)體系。重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)那些教學(xué)上取得豐富顯性成果、對(duì)教學(xué)做出杰出貢獻(xiàn)的教師。而面上，多數(shù)教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線默默耕耘，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，對(duì)人才培養(yǎng)充滿感情，全身心投入教學(xué)，學(xué)生獲得感強(qiáng)，滿意度高，然而短期沒(méi)能顯現(xiàn)較好成效的教學(xué)成果，這類教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)選辦法，給予獎(jiǎng)勵(lì)。其二，抓好教師晉級(jí)這個(gè)杠桿，在職稱評(píng)審、教授晉級(jí)等考核中，除以五維“教學(xué)學(xué)術(shù)”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)外，還應(yīng)以教學(xué)評(píng)價(jià)主導(dǎo)科研考核，以為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)多少的角度考核科研成果，從根本上扭轉(zhuǎn)科研主導(dǎo)的教師考核體系。如果教學(xué)工作不合格，科研工作做得再好，也應(yīng)一票否決。其三，進(jìn)一步加大教學(xué)懲戒力度，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)事故意識(shí)。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)事故認(rèn)定辦法，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化。

以發(fā)展為取向的三層次教師教學(xué)發(fā)展，首先，它有利于我們解決高校教師專業(yè)化過(guò)程中，學(xué)術(shù)性與師范性的矛盾問(wèn)題，使教師教學(xué)能力提升不僅僅停留在廣受批評(píng)的“術(shù)”的層面，而應(yīng)更多體現(xiàn)在“道”的層面上。其次，它有利于我們解決高校普遍存在的根本性矛盾，教學(xué)與科研的矛盾問(wèn)題，“將教師視為一個(gè)獨(dú)立而真實(shí)的生命個(gè)體，將發(fā)展當(dāng)作教師生命存在與人生過(guò)程，將教學(xué)作為教師發(fā)展的重要依據(jù)”。最后，它有利于我們解決問(wèn)題時(shí)，避免以一種極端來(lái)糾正另一種極端，不是在師范性與學(xué)術(shù)性之間、教學(xué)與科研之間二者取其一，而是樹(shù)立教師教學(xué)發(fā)展的理念，培育教師教學(xué)發(fā)展文化，達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性、教學(xué)與科研之間的和諧與平衡，有效解決高等教育內(nèi)涵式發(fā)展問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周琬馨.我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研究綜述[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：77-82.

[2] 黃元國(guó).論走向大學(xué)卓越教學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：103-108.

[3] 姚利民等.高校教學(xué)方法改革探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（8）：60.

[4] 陳德良.建設(shè)一流本科教育的基礎(chǔ)與路徑[J].高等理科教育，2017（6）：36.

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