呂毓

音樂教學(xué)游戲化倡導(dǎo)音樂與游戲充分融合，避免枯燥的技能訓(xùn)練，把音樂基本技能的學(xué)習(xí)建立在幼兒對(duì)音樂的積極態(tài)度和濃厚興趣上，以此培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)音樂，在音樂中快樂游戲。但在幼兒園的韻律教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容堆積，重點(diǎn)不突出。比如，一段ABCA模式的音樂，在實(shí)施的過程中，不少教師往往讓幼兒先欣賞A段和表現(xiàn)A段，接著欣賞B段和表現(xiàn)B段，然后欣賞C段和表現(xiàn)C段，最后再欣賞A段和表現(xiàn)A段，整個(gè)韻律活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相似，內(nèi)容設(shè)計(jì)雷同，執(zhí)行時(shí)間相等，導(dǎo)致內(nèi)容過多，沒有重點(diǎn)，幼兒感到疲勞乏味，專注力下降。

2.教學(xué)難度過高，幼兒負(fù)荷過重。許多教師將韻律教學(xué)的目標(biāo)定位于熟悉旋律，感受××的音樂特點(diǎn)，學(xué)習(xí)××的基本動(dòng)作。在一首時(shí)長2分鐘左右的樂曲中，教師通過一遍一遍的示范，引導(dǎo)幼兒模仿、練習(xí)。殊不知，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式單一、動(dòng)作太難、音樂太長，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)負(fù)荷過重，幼兒只能機(jī)械練習(xí)，絲毫不能體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣。

產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，主要是教師較多關(guān)注自己“教”的流程，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的可能和需要。那么，如何從幼兒學(xué)習(xí)的可能和需要出發(fā)，尋找音樂活動(dòng)與幼兒發(fā)展的契合點(diǎn)呢？我在原創(chuàng)“貓和老鼠”韻律活動(dòng)中，通過實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐，體會(huì)到在韻律教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該適當(dāng)做“減”法。

一、故事——簡短，減少傾聽干擾

幼兒園的韻律活動(dòng)要求幼兒伴隨音樂節(jié)奏進(jìn)行表演。如果通過解說把音樂作品放到幼兒熟悉的情境中，幼兒就有可能按照自己對(duì)情境的理解，建構(gòu)對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。因此，在讓幼兒熟悉音樂時(shí)，教師需要一個(gè)由音樂轉(zhuǎn)化而來的故事，通過故事將抽象的音樂形象化，幫助幼兒理解音樂的形象、情緒和結(jié)構(gòu)。故事可以吸引幼兒的有意注意，幫助幼兒了解故事情節(jié)，抓住要點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒理解音樂。但是，故事要簡短。

比如，在“貓和老鼠”韻律活動(dòng)的故事匹配上，原先設(shè)計(jì)如下：

1.引入故事：貓和老鼠每天都在發(fā)生有趣的事。這一天，又會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來聽！

2.配樂講述：一天，主人出門了，貓?jiān)诩依镒邅碜呷?。這時(shí)，調(diào)皮的小老鼠正偷偷地跟在貓的后面。貓一回頭，小老鼠就變成了家里的東西，一動(dòng)不動(dòng)，貓沒發(fā)現(xiàn)。貓繼續(xù)走，并得意地跳起了舞，小老鼠就像貓的影子一樣跟在后面，也學(xué)貓?zhí)鹆宋?，貓又沒發(fā)現(xiàn)。貓左看右看，終于看到了搗亂的小老鼠。它氣呼呼地去追小老鼠，小老鼠做了個(gè)鬼臉，得意地逃回了洞中……

教師配樂講述故事，本意是想讓幼兒借助故事感受音樂。但是，幼兒需要同時(shí)關(guān)注幾種不同通道輸入的信息，由于需要捕捉的內(nèi)容過多，注意力被分散，往往不能聚焦有效信息。因此，在教師講述故事后，幼兒不僅不清楚故事情節(jié)，對(duì)音樂也沒什么感受。

于是，我經(jīng)過反復(fù)思考，對(duì)匹配的故事做了減法，重新設(shè)計(jì)如下：

1.引入故事：貓和老鼠之間每天都在發(fā)生有趣的事。今天，又會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們來聽音樂猜一猜。

2.幼兒完整傾聽音樂。

3.簡單講述故事：原來，今天主人出門了，貓?jiān)诩依镒邅碜呷ィ{(diào)皮的小老鼠偷偷地跟在貓的后面，貓一回頭，小老鼠就變成了家里的東西。它會(huì)變成家里的什么呢？

做了減法后的故事設(shè)計(jì)以問題導(dǎo)入，讓幼兒帶著懸念去感受、欣賞音樂，通過音樂的節(jié)奏、情緒和結(jié)構(gòu)去猜想兩個(gè)角色之間可能發(fā)生的事。在欣賞完音樂后，教師直接帶幼兒進(jìn)入情境，突出故事的重點(diǎn)，明確接下來需要解決的問題，就有了針對(duì)性。

幼兒的有意注意時(shí)間有限，如果教師的教學(xué)語言冗長，幼兒理解、記憶、反應(yīng)的負(fù)擔(dān)就會(huì)加重，從而影響學(xué)習(xí)效果。所以，我們?cè)跒橐魳菲ヅ涔适聲r(shí)需將故事設(shè)計(jì)得盡量簡短，讓故事角色、表演動(dòng)作和表演的邏輯順序與音樂的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和諧匹配，以夠用為原則，減輕幼兒的負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們參與的積極性。

二、動(dòng)作——簡單，減緩合拍速度

幼兒對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)具有“動(dòng)作思維特征”，所以教師需要向幼兒展示故事表演的簡單動(dòng)作，用動(dòng)作表征故事內(nèi)容，通過動(dòng)作將音樂故事形象化，以幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步理解音樂的形象、情緒和結(jié)構(gòu)，同時(shí)熟悉音樂節(jié)奏。

為音樂所設(shè)計(jì)的“動(dòng)作模型”的規(guī)模、動(dòng)作的種類及繁雜程度、動(dòng)作的頻率都會(huì)影響幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)。從幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平考慮，依據(jù)動(dòng)作的難易層級(jí)（從上肢到下肢，從原地動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作），為幼兒選擇適宜的簡單動(dòng)作，減緩合拍動(dòng)作的頻率，符合幼兒對(duì)動(dòng)作表演的學(xué)習(xí)需求。

比如，原先“貓和老鼠”韻律活動(dòng)的動(dòng)作設(shè)計(jì)如下：

A段：模仿+造型，4×8，2拍一動(dòng)。

B段：模仿，3×8，2拍一動(dòng)（第2個(gè)8拍變換方位，手腳并用，踏步）。

C段：模仿+追逐，4×8，2拍一動(dòng)（每組動(dòng)作都不一樣）。

每次音樂反復(fù)兩遍。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在做B段動(dòng)作時(shí)，手部需要變換方位，同時(shí)手腳要并用，幼兒在模仿過程中顯得手忙腳亂。C段合樂問題則更多，4個(gè)樂句包含了3個(gè)動(dòng)作：老鼠退著走、逃跑、取笑貓的動(dòng)作，動(dòng)作無規(guī)律可尋，活動(dòng)中更多的是教師和幼兒同時(shí)扮演老鼠，教師為了讓幼兒模仿，一直難以退位。其中，在逃跑的動(dòng)作中加入追逐游戲后，幼兒異常興奮，不再傾聽音樂，幼兒所有的動(dòng)作都是自由發(fā)揮，沒有很好地合樂進(jìn)行。

在韻律活動(dòng)中，動(dòng)作的匹配是為了幫助幼兒更好地感受音樂、理解音樂。當(dāng)幼兒出現(xiàn)手忙腳亂、不合樂、過于興奮等現(xiàn)象時(shí)，教師需要考慮設(shè)計(jì)的動(dòng)作是否過難、過多。

于是，基于幼兒的表現(xiàn)，我對(duì)B段和C段的動(dòng)作設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整：

A段：模仿+造型，4×8，2拍一動(dòng)。

B段：模仿，3×8，2拍一動(dòng)（只在原地做手部動(dòng)作）。

C段：原地造型，4×8。

音樂播放一遍。

把B段的手腳并用動(dòng)作改為單純的手部動(dòng)作后，幼兒壓力減輕了，合拍做動(dòng)作變得輕松易行。同樣，在C段減去追逐的動(dòng)作，將老鼠動(dòng)作改為和A段一樣的原地造型，降低了動(dòng)作的難度。如此，幼兒關(guān)注的重心可轉(zhuǎn)換到傾聽音樂上。

動(dòng)作難易程度是否適宜，將會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)應(yīng)力求簡單、夠用。合拍做動(dòng)作時(shí)，動(dòng)作變化的頻率最好一樣，不要隨性設(shè)計(jì)（如有時(shí)2拍一動(dòng)，有時(shí)1拍一動(dòng)，有時(shí)4拍一動(dòng)）。因?yàn)橛變盒枰?dòng)作的模型，以便更好地感受音樂。當(dāng)有些樂句節(jié)拍不穩(wěn)定時(shí)，教師可以采用原地游戲的方法讓幼兒充分感受音樂的模式，而不做復(fù)雜的動(dòng)作，以減少幼兒在活動(dòng)中的迷茫和焦慮，提高注意力和心理舒適度。教師要明確匹配動(dòng)作的主要目的是為了幫助幼兒更好地感受音樂并進(jìn)行表達(dá)，而不是為了動(dòng)作而動(dòng)作。

三、音樂——簡明，減輕感受負(fù)擔(dān)

加入音樂后的律動(dòng)，能夠幫助幼兒將形象的動(dòng)作和抽象的音樂建立聯(lián)系，感知音樂的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和情緒等。

在音樂的選擇上，我們注重簡短明了、結(jié)構(gòu)工整、樂段重復(fù)、節(jié)奏清晰、形象鮮明，使音樂容易被幼兒所理解和接受，減輕幼兒感受音樂的負(fù)擔(dān)，滿足幼兒對(duì)動(dòng)作表演的學(xué)習(xí)需求。

比如，在進(jìn)行“貓和老鼠”韻律活動(dòng)時(shí)，原先我們是這樣處理音樂的：每次讓幼兒完整傾聽兩遍，反復(fù)進(jìn)行表現(xiàn)，而具體解決每一段落的動(dòng)作時(shí)，都是分段傾聽音樂、合樂表現(xiàn)動(dòng)作，解決完動(dòng)作問題后再完整傾聽、表現(xiàn)。活動(dòng)中，幼兒以模仿學(xué)習(xí)為主，整體跟著教師模仿學(xué)習(xí)合樂做動(dòng)作，一旦教師退位，幼兒便不知所措，兩次音樂的反復(fù)沒有實(shí)質(zhì)性的作用。后期經(jīng)過反復(fù)斟酌，我們將音樂調(diào)整為完整欣賞（不反復(fù)），在完整欣賞每一遍的過程中，動(dòng)作逐漸累加，如前3遍感受音樂時(shí)重點(diǎn)讓幼兒合拍做A段動(dòng)作，后2遍感受音樂時(shí)累加B段動(dòng)作，最后再累加C段動(dòng)作。這樣就不僅保證了幼兒對(duì)音樂的審美感知和表演的流暢性，還降低了幼兒在段落與段落、樂句與樂句、表演情節(jié)與動(dòng)作之間轉(zhuǎn)換銜接的困難。對(duì)幼兒來說，每次感受音樂不是為了學(xué)習(xí)動(dòng)作去匹配，而是為了進(jìn)一步感受，減輕在理解音樂方面的負(fù)擔(dān)。

四、游戲——簡易，減小表現(xiàn)難度

游戲滲透于整個(gè)韻律活動(dòng)，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，我們需要遵循簡易的原則，須知游戲的設(shè)計(jì)是為感受音樂服務(wù)的，過于復(fù)雜的游戲會(huì)干擾幼兒感受音樂，過于刺激的游戲會(huì)干擾幼兒傾聽音樂，過多變化的游戲會(huì)增加幼兒的表現(xiàn)難度，而適宜、簡易的游戲可以滿足他們對(duì)音樂感受的學(xué)習(xí)需求。

在原先進(jìn)行“貓和老鼠”韻律活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下雙角色游戲：

1.T貓——T鼠（示范）

2.T貓——S眾鼠（體驗(yàn)）

3.S眾貓——T鼠

4.TS貓——S眾鼠（反思評(píng)價(jià)）

5.S眾貓——S眾鼠（體驗(yàn)）

（注：T代表教師，S代表幼兒。）

為了讓大班幼兒在游戲中有更多的同伴合作機(jī)會(huì)，我將該活動(dòng)的游戲定位在雙角色游戲。為了讓幼兒更好地掌握兩種角色的動(dòng)作，我們往往會(huì)讓幼兒先學(xué)習(xí)再游戲，結(jié)果導(dǎo)致“教授”的意味更濃，游戲和教學(xué)的融合度欠缺。在游戲活動(dòng)中，幼兒不停地變換角色，一會(huì)兒當(dāng)貓，一會(huì)兒當(dāng)老鼠，角色的混淆讓幼兒產(chǎn)生了焦慮。而韻律活動(dòng)的核心“合樂表演動(dòng)作”，對(duì)幼兒來說則更是難上加難。

如何讓幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受音樂、體驗(yàn)快樂？我嘗試將雙角色游戲變?yōu)閱谓巧螒?，保留合作表演，難度遞減。

1.T貓——S眾鼠

游戲進(jìn)行多次，但是為了保持幼兒興趣，在每一遍游戲中加入不同的道具，對(duì)幼兒提出新的要求和挑戰(zhàn)。比如，加入千里耳道具（要求走路不能發(fā)出聲音），加入魔鏡道具（要求模仿動(dòng)作做得和貓一模一樣），加入撓癢神器道具（要求做原地造型時(shí)保持不動(dòng)）。

2.TS貓——S眾鼠

當(dāng)游戲調(diào)整為簡易的單角色游戲時(shí)，幼兒的角色始終是老鼠，在新學(xué)動(dòng)作或表演游戲時(shí)，教師是貓，鼠與貓動(dòng)作相似，音樂感受相同，整個(gè)活動(dòng)中，教師沒有教授一個(gè)鼠的動(dòng)作，但是幼兒卻能從與貓的對(duì)應(yīng)動(dòng)作中習(xí)得鼠的動(dòng)作，感受到音樂的行進(jìn)與停頓。完整游戲時(shí)，不同道具的加入，對(duì)幼兒提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如此，幼兒可輕松愉悅地傾聽、感受音樂，明確游戲規(guī)則，從而將音樂和游戲融合得更為自然，教師和幼兒的關(guān)系也更為融洽。

合作表演能夠激發(fā)和滿足幼兒的社交需求，是游戲表演活動(dòng)的快樂來源之一。合作活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是否適宜，都會(huì)影響幼兒實(shí)際獲得的快樂體驗(yàn)。

上面的單角色游戲中，幼兒的體驗(yàn)都是快樂的。但是，在之前的雙角色游戲中，幼兒顯得更忙，忙著記動(dòng)作，忙著找朋友，忙著合音樂……教學(xué)中，教師則顯得更為高控，為了讓幼兒能與音樂合拍，要求幼兒數(shù)節(jié)拍，如“貓走幾步一回頭”“老鼠什么時(shí)候逃？貓生氣聳了幾次肩”等，學(xué)習(xí)難度太大。在雙角色游戲過程中，教師看到幼兒達(dá)不成目標(biāo)，便不斷地強(qiáng)調(diào)規(guī)則，過多的語言影響了幼兒的興趣，教學(xué)活動(dòng)始終處于不是很理想的狀態(tài)。而簡化后的單角色游戲?qū)τ變旱膭?dòng)作、角色要求都降低了，幼兒表現(xiàn)老鼠的過程其實(shí)也是在模仿教師扮演的貓，道具的加入雖然增加了游戲的難度，但幼兒在反復(fù)傾聽、感受音樂中并不覺得無趣。

五、啟示

在韻律活動(dòng)“貓和老鼠”的實(shí)施過程中，無論是游戲內(nèi)容的改動(dòng)（追逐游戲→原地游戲），或是故事欣賞方式的變換（配樂講述→欣賞后講述），抑或是合作游戲類型的簡化（雙角色→單角色），教師都在不斷地做著“減法”，從而使教學(xué)活動(dòng)從關(guān)注自己的設(shè)計(jì)過程到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)“高控”到設(shè)計(jì)“低構(gòu)”，從游戲大于內(nèi)容到游戲融入內(nèi)容。

1.仔細(xì)觀察分析幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，“減”內(nèi)容的難度和密度

我們常說要在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行各種活動(dòng)，而衡量一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并不能一概而論，這更多地需要我們從幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)中去觀察和判斷。如從教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間來看，活動(dòng)安排是否過密？一個(gè)大班韻律活動(dòng)，幼兒需要在30分鐘左右的時(shí)間里掌握一段未接觸過的樂曲，并能用新學(xué)的動(dòng)作合樂表演，那是很難的。在一個(gè)活動(dòng)中，幼兒需要新掌握的知識(shí)、技能過多，其間的體驗(yàn)感和滿足感就會(huì)減少，更多的是機(jī)械重復(fù)。因此，教師需要通過一系列減法讓故事簡短、動(dòng)作簡單、音樂簡明、游戲簡易，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而滿足他們充分體驗(yàn)的需要，達(dá)到最舒適的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同樣，在教與學(xué)的過程中，如果師幼明顯感到吃力，比如教師難以撤退，幼兒始終不在狀態(tài)，等等，教師便要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否過難，并以減少學(xué)習(xí)內(nèi)容等方法來解決問題。

2.關(guān)注韻律活動(dòng)的核心，“減”動(dòng)作的繁雜程度

一個(gè)韻律活動(dòng)的核心目標(biāo)肯定是讓幼兒能合樂、合拍地用動(dòng)作來感受并表現(xiàn)音樂。一般情況下，幼兒在教師的帶領(lǐng)下通過隨樂模仿來感知樂曲結(jié)構(gòu)、熟悉匹配動(dòng)作。如果反復(fù)模仿練習(xí)多次后，幼兒還是不能獨(dú)立、流暢地完成合樂動(dòng)作，那很可能就是設(shè)計(jì)的動(dòng)作難度過大。我們?cè)凇柏埡屠鲜蟆表嵚苫顒?dòng)起初的動(dòng)作設(shè)計(jì)中便存在很多問題，如第一次設(shè)計(jì)時(shí)，ABC三段的音樂動(dòng)作不重復(fù)，C段的貓又包含了3個(gè)不同的動(dòng)作。在沒有規(guī)律可循的情況下，一個(gè)角色的動(dòng)作太多，會(huì)干擾幼兒對(duì)音樂的體驗(yàn)，影響幼兒記憶動(dòng)作，更不用說在一個(gè)活動(dòng)中，幼兒既當(dāng)貓又當(dāng)老鼠，要不斷地轉(zhuǎn)換角色及動(dòng)作，挑戰(zhàn)就更大了。后來，教師從韻律活動(dòng)的核心——合樂動(dòng)作出發(fā)，采取一系列措施減輕了動(dòng)作的繁雜程度，如將C段動(dòng)作減3為1，AB段動(dòng)作以模仿學(xué)習(xí)為主，AC段重復(fù)老鼠靜止造型，開展教師扮貓幼兒扮老鼠的單角色游戲，等等。一方面降低了幼兒創(chuàng)造動(dòng)作的難度，另一方面始終隱性地支持與幫助幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，有效學(xué)習(xí)。

在研磨“貓和老鼠”韻律活動(dòng)的過程中，我們體會(huì)到教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷實(shí)踐、思考、調(diào)整、總結(jié)，確定適合幼兒學(xué)習(xí)的容量和教學(xué)方法，讓幼兒在“減法”中輕松學(xué)習(xí)，快樂體驗(yàn)。