江晨

在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，鼓勵(lì)幼兒“做中學(xué)”“主動(dòng)探索”“獲得直接經(jīng)驗(yàn)”，這些都沒錯(cuò)。不過，在支持幼兒探究的同時(shí)，教師要“切準(zhǔn)脈”，找到真問題，這樣才能夠組織幼兒開展合理的探究。

1.不放大問題

案例中，一開始只是個(gè)別幼兒圍繞兔子“只吃蘿卜青菜”還是“可以吃餅干”的問題在爭論，前者是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，后者是幼兒出于自我中心的思考，將兔子擬人化了；在參與討論的幼兒變多了之后，又增加了“自己曾經(jīng)喂過什么”和“別人說過什么”的爭論，前者是幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，后者是間接經(jīng)驗(yàn)。這些問題都有價(jià)值且在合理的探究范圍內(nèi)。而教師介入后，探究的問題擴(kuò)大到了兔子的食性，參與討論的人員也擴(kuò)大為全體幼兒。討論范圍擴(kuò)大后，幼兒會(huì)發(fā)揮自己的想象力，力求“與別人說得不一樣”，把所有他們認(rèn)識(shí)的食物都當(dāng)作驗(yàn)證的對(duì)象，這就不是合理范圍內(nèi)的探究了。

因此我認(rèn)為，教師只需傾聽和記錄幼兒的討論，然后幫助幼兒整理出幾個(gè)不同的論點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒說一說各自的理由，引導(dǎo)幼兒思考自己的觀點(diǎn)站不站得住腳，最后重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒討論驗(yàn)證的方法。

2.不回避問題

“生命教育”包含“生”的教育和“死”的教育，幼兒體驗(yàn)到面對(duì)“死”的悲傷，才能更真切地感受“生”的可貴。因此，“兔子死了”的話題依然是一個(gè)值得探討的話題，無須回避。當(dāng)然，這并不意味著我們在前面的探究中可以不顧兔子的死活，隨意“折騰”兔子。在科學(xué)飼養(yǎng)的前提下積累的經(jīng)驗(yàn)才可以作為以后討論的基礎(chǔ)。

首先，在兔子來到班里的時(shí)候，教師就要和幼兒談?wù)勗鯓訍圩o(hù)兔子，讓幼兒在愛護(hù)的前提下飼養(yǎng)和觀察兔子。我班也曾經(jīng)飼養(yǎng)過兔子，孩子們特別喜歡兔子，他們把兔籠安置在活動(dòng)區(qū)的一張桌子上。他們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)突然發(fā)出的響聲，兔子會(huì)嚇得撲騰一下，警覺地豎起耳朵，并全身發(fā)抖。后來，他們就知道進(jìn)了活動(dòng)室說話、動(dòng)作都要輕，因?yàn)橥米幽懶?，喜歡安靜的環(huán)境。我們也讓幼兒知道“不能給兔子吃帶水的菜葉”“兔子也會(huì)咬人”等常識(shí)，以引導(dǎo)幼兒用正確的方式表達(dá)愛意。

其次，在飼養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真做好記錄，這不僅是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，也為今后回顧飼養(yǎng)過程、分析兔子生病甚至死亡的原因做好準(zhǔn)備。比如，幼兒對(duì)于自己帶來的不同食物，就要記錄哪一天兔子吃了什么，吃了多少，什么食物不喜歡吃，剩余的食物怎么處理。記錄的內(nèi)容同樣可以成為探討的話題。比如，喂食青菜后，幼兒觀察到兔子會(huì)先挑嫩葉吃，吃了新鮮的菜之后小便會(huì)增多，而吃干糧的日子里兔子的小便較少。有的幼兒還會(huì)數(shù)一數(shù)今天兔子拉了幾粒粑粑。這些記錄和發(fā)現(xiàn)都基于幼兒的興趣，能支持幼兒更加深入細(xì)致地觀察兔子。在持續(xù)觀察、記錄和討論的過程中，幼兒逐漸形成了共識(shí)，養(yǎng)成了習(xí)慣：每天喂食兩次，拿小木塊給兔子磨牙，每天中午帶兔子去草地上散步，在兔子去散步時(shí)打掃和清洗兔籠……

最后，如果兔子不幸死亡，教師可將之前的記錄作為依據(jù)，引導(dǎo)幼兒討論兔子為什么會(huì)死，或者請(qǐng)寵物店工作人員、獸醫(yī)等專業(yè)人士來解答。要知道，造成兔子死亡的可能原因有很多，這樣的交流會(huì)讓孩子們對(duì)生命有更為深刻的認(rèn)識(shí)，也為以后的飼養(yǎng)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。兔子死了，不可歸罪于幼兒，讓幼兒背負(fù)過多的壓力。必要的告別儀式也是不可缺少的，讓幼兒的情感表達(dá)有始有終，讓生命教育更有分量。

3.不研究過深的問題

飼養(yǎng)動(dòng)物過程中的科學(xué)探究是為了“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”“幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。因此，不宜只從某個(gè)維度把某個(gè)問題挖掘得過深，最后誰也不知道究竟如何解決。如果只是帶領(lǐng)幼兒鉆研“兔子吃什么、不吃什么”，那么探究空間就過于狹窄了，會(huì)讓問題變得僵化、死板，從而引向不適宜中班幼兒能力發(fā)展的方向。

在我班飼養(yǎng)兔子的實(shí)踐中，幼兒對(duì)兔子耳朵的動(dòng)作，兔子休息時(shí)的狀態(tài)，兔子自由奔跑的樣子，兔子食量和重量的變化，我班的兔子跟陌生的兔子相遇之后的反應(yīng)，以及引誘兔子進(jìn)籠子的策略等內(nèi)容都產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天都有新話題，從而開展了內(nèi)容豐富的探究活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在觀察記錄、藝術(shù)表達(dá)、同伴交往等方面都獲得了發(fā)展。因此，從多個(gè)角度了解動(dòng)物習(xí)性的過程，是幼兒跟動(dòng)物共同生活的過程，也是幼兒在自己已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這更符合“以幼兒為本”的課程觀。

（江蘇如皋市如城健康幼兒園 江 晨）