王庭根

摘 要：素質教育是教育改革的重中之重，課堂教學中對學生創(chuàng)新能力的提高應該在素質教育中占據(jù)主體地位。對于學生來說首先要樹立創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新思維；課堂教學中，教師要將以學生為中心突出其主體地位，營造積極的課堂氛圍，啟迪學生思維創(chuàng)新。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；小學數(shù)學；培育

時代發(fā)展要求教育改革，社會進步需要創(chuàng)新性人才。培育出具有創(chuàng)新能力的人才是一項系統(tǒng)長久的工程，要從小抓起。要想提高創(chuàng)新能力，教師首先要做到激發(fā)學生自主思考能力、培育創(chuàng)新思維。小學數(shù)學教學中，教師不能因為學生小而忽視對他們思維能力的培養(yǎng)，我們要給予足夠的尊重，鼓勵小學生創(chuàng)新。

一、營造積極的課堂氛圍

要想培育學生的創(chuàng)新思維首先得讓學生敢于創(chuàng)新，這就要我們提供相應的課堂條件。其實影響課堂教學效率的因素不僅是教師的教學方法和學生的學習方法，一定程度上還取決于教學氛圍。積極的課堂氛圍是學生學習的保障，是一種理想狀態(tài)下的課堂氣氛，學生在這種課堂教學中求知欲強、靈感易迸發(fā)；不僅如此，在此狀態(tài)下教師與學生情感碰撞、配合默契，教學目標實現(xiàn)快、質量高。老師作為課堂教學的主導者，我們認為能否營造積極的課堂氣氛的決定因素就是老師。首先，教師要認識到自己在教學中的地位，不能完完全全地成為學生的“上司”，教師要提高自身素養(yǎng)，認識到師生平等；尊重是互相的，我們給學生足夠的尊重，學生自然給我們相等的尊重，反之亦然；其次，教師還要提高自身的控制力，作為一個道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)高、社會責任感強的教師，必須要擅長控制教學態(tài)度，切忌造成師生情緒對立局面，要主動建立創(chuàng)造和諧的師生關系。不僅如此，一些必要的教學手段對營造積極的課堂氣氛也有著促進作用，因此教師還要不斷提高專業(yè)水平，創(chuàng)新教學方式；教學方法不能一成不變，教學中達到三個標準：課起引人入勝，課中曲波三折，課尾余音繚繞；相信這種教學模式必然提高教學效果。在這種氛圍下，學生必然敢表現(xiàn)、敢創(chuàng)新，由此達到培育創(chuàng)新思維的目的。

二、在設疑中提高學習興趣

興趣作為學生學習的最大動力，是學習的主要動因。學生是學習的主體，他們對知識的熱愛程度決定了對知識的理解深度，興趣提供動力、激發(fā)情感，促使學生靈活思考，想象豐富。因此提高學習興趣是培育創(chuàng)新思維的重要途徑。在教學過程中要巧妙設疑，創(chuàng)設情境以此提高學生學習興趣。教師要設置新穎的問題吸引學生注意力，促使學生主動思考、主動探索，促使其思維跳躍，不斷創(chuàng)新。例如，在學習圓周長之前，先設置疑問“如何測量一個鐵絲繞成的圓的周長——化曲為直”“如何測量學校的圓形花壇周長——繩測法”，在不斷設疑解答中創(chuàng)設主動思考的情境，開闊學生思維。學生通過不斷思考問題，在此思維訓練、創(chuàng)新實踐里，提高創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新思維。

三、在猜想中解決難題

偉大的發(fā)現(xiàn)源于果斷大膽的猜想，猜想作為創(chuàng)造性的思維活動，是探索的動力、創(chuàng)新的源泉和解決問題的重要手段。縱觀歷史，很多的成就都是從猜想開始的，如牛頓萬有引力定律、哥德巴赫猜想等。猜想是解決疑難問題的重要途徑。在小學教學中，教師鼓勵學生猜想探索是其靈感迸發(fā)的起點，有利于學生從小樹立創(chuàng)新意識。設計數(shù)學問題能夠引導學生猜想。在學習圓面積后，設計這樣的數(shù)學題目：

“如右圖，已知條件是正方形40平方米，求出圓的面積”。大多數(shù)學生因為在剛學過圓面積公式，用習慣性思維思考，想求出圓的半徑代入公式得出答案，可因為小學生沒有學過開更號的內(nèi)容，大多數(shù)同學就陷入困境了，因此許多同學反映本題超綱，僅有幾位學生立足整體、大膽猜想求值，將具體的半徑的平法值帶入圓面積公式，求得圓面積是：3.14×40=125.6（平方米）。這樣的大膽猜想再加以實踐，不僅求得答案，而且使學生大膽猜想、大膽創(chuàng)新。

四、在成功中不斷創(chuàng)新

成功的喜悅能夠激起一個人無止境追求成功的斗志和力量；學生獲得過一次的創(chuàng)造性正確回答問題的成功，就會激發(fā)他創(chuàng)新的樂趣。所以，在數(shù)學教學中，教師要善于給學生提供一個充分展示創(chuàng)新能力的平臺，讓學生享受成功的喜悅，激發(fā)他們內(nèi)心創(chuàng)新的欲望。如：在乘法的初步認識后，設計一道擴展題，1+2+3+4+5+6=？用最簡便的方法將它算出答案。經(jīng)歷小組交流后，甲同學站起來回答：“我是這樣算的，將原式重新變化為為1+6=7、2+5=7、3+4=7可以得出3×7=21的最終結果”教師再對其鼓勵認可：“了不起，不僅運用以前學習的配對求和，還活學活用本節(jié)課剛學的乘法”，如此在老師的表揚下，學生得到認可，獲取到成功的喜悅，產(chǎn)生了學習興趣，從而達到了在成功中不斷創(chuàng)新進步的目的。

以生為本，在小學數(shù)學教學中培育學生創(chuàng)新思維，要求師生認清自己處在數(shù)學課堂教學的地位，要扮演好角色，幫助、引導學生樹立創(chuàng)新意識，學生要不斷提高自我認識，認清自己的數(shù)學教學中的主體地位，以積極向上的態(tài)度主動思考自主創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]姜宇，小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識[J]文理導航，2017（4）.

[2]劉少華，數(shù)學教學提問與創(chuàng)新思維[J]中外交流，2017（10）.

[3]何興，重視猜想，創(chuàng)新思維[J]新課程，2017（15）.endprint