倪麗娜

在初三物理教學(xué)中，升學(xué)備考是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。在沖刺階段怎樣提升初中學(xué)生的物理解題能力，是教師們重點(diǎn)關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)物理基礎(chǔ)參差各異的初中學(xué)生，教師要采取最佳方式整合教學(xué)方式及策略，以提升初三物理的總體教學(xué)質(zhì)量。以初三物理的教學(xué)方法為主要探究對(duì)象，希望為物理教學(xué)提供相應(yīng)的策略借鑒。

初三物理有效教學(xué)策略初三階段對(duì)每位學(xué)生而言，是成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的物理教學(xué)既要完成中考備考任務(wù)，又要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育核心目標(biāo)，積極提升初中學(xué)生的綜合探究能力，因此，初中物理在課程教學(xué)中，要明確教學(xué)任務(wù)，采取適宜方式開展課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的物理思維、自主意識(shí)、綜合技能均得到培養(yǎng)和提升。

一、營(yíng)造物理教學(xué)的問(wèn)題情境

情境教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解渴望，并結(jié)合實(shí)例展開課堂探究。這種方法在初三物理中的教學(xué)呈現(xiàn)可理解為“情意原理”的具體運(yùn)用。在教學(xué)中，情境教學(xué)應(yīng)以“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣”為首要任務(wù)，繼而引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，掌握自主解題的快捷方法，加快做題速度。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)涉及四方面內(nèi)容：①結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；②著手實(shí)踐操作；③開展物理實(shí)驗(yàn)；④整合新、舊知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)“串聯(lián)電路相關(guān)故障”專題內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞例題創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，如果將題中R替換作0.35A保險(xiǎn)絲盒，那么，當(dāng)干電池為4節(jié)時(shí)，合上開關(guān)后看到燈泡亮了一會(huì)兒，然后又熄滅。請(qǐng)問(wèn)燈泡熄滅的原因是什么？”這一例題的探究點(diǎn)在于，燈泡“先亮后滅”，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是電壓、電流增加致使燈泡被燒壞，但當(dāng)教師把電流升高至保險(xiǎn)絲的設(shè)定限度值時(shí)，燈泡依然完好，這就讓學(xué)生感到了困惑，進(jìn)而對(duì)此項(xiàng)命題的探討產(chǎn)生很大興趣，使理論化的習(xí)題講解即刻變得妙趣橫生，為物理課堂增添了許多活力。

基于此，物理教師可按照具體的講解內(nèi)容，有效運(yùn)用情境教學(xué)法，以全面激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升教學(xué)效率。

二、采取適宜學(xué)生的有效精講

從教學(xué)實(shí)踐的角度講，初三物理的實(shí)際任務(wù)較重，且教學(xué)實(shí)踐較緊，學(xué)生對(duì)教師所講解的要點(diǎn)知識(shí)難以快速掌握，容易誤入“題海混戰(zhàn)”當(dāng)中，即相同類型的題目重復(fù)練習(xí)，然而收效甚微。針對(duì)這樣的實(shí)際教學(xué)難題，教師要清晰認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)及知識(shí)掌握能力，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，以“有效精講”為目的，堅(jiān)持“多法并用”“分層次講解”等原則，力求引導(dǎo)學(xué)生切入解題要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握了理論方法后，教師應(yīng)結(jié)合具體例子進(jìn)行實(shí)踐探索，以實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的學(xué)習(xí)目的。例如，講授有關(guān)“比熱容”的課程內(nèi)容時(shí)，教師首先對(duì)“物質(zhì)比熱容”的理論定義加以概述，并講解相關(guān)例題的解答技巧。之后，舉例：“有一種液體溶液，其重量是600克，當(dāng)液體溫值由18℃升至28℃時(shí)，總共吸取熱量2.52×104J”，請(qǐng)計(jì)算該液體比熱容，并寫出液體名稱?！贝祟}主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的掌握情況，教師在點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)，要從已知條件的細(xì)處入手，讓學(xué)生明確解題需求，借助已學(xué)知識(shí)解決題目問(wèn)題。

“有效精講”可使物理教材內(nèi)容“由厚變薄”“由深變淺”，經(jīng)提煉、整合、系統(tǒng)講解，可使學(xué)生更快地掌握縱向、橫向?qū)用娴奈锢碇R(shí)。

三、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的深度思考

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位，這由物理學(xué)科的本質(zhì)屬性所決定。教師借助開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可將一些理論化的書面知識(shí)展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的本質(zhì)特征和形成過(guò)程。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠形成“一邊聽(tīng)講、一邊實(shí)踐”的課堂模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提高。例如，在對(duì)“電阻測(cè)量方法”展開探討時(shí)，教師將“伏安法”作為主講內(nèi)容，首先把全班學(xué)生劃分作幾個(gè)組，各個(gè)小組采取伏安法檢測(cè)、推算電阻值，在實(shí)驗(yàn)的具體操作中，需要使用電流表、電壓表等器具。當(dāng)學(xué)生按順序連接好線路并完成測(cè)量任務(wù)后，教師取走電流表（或電壓表），在缺少測(cè)量工具的情形下，要求學(xué)生完成相同任務(wù)。此時(shí)，各小組按實(shí)際操作展開相關(guān)分析，這種方法既能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手技能，也可激發(fā)學(xué)生的物理邏輯思維，起到綜合提升的復(fù)習(xí)目的。

四、基于學(xué)情反應(yīng)的課后反思

教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生獲得怎樣的教學(xué)成果，是教師最需關(guān)心的問(wèn)題。為檢查學(xué)生當(dāng)堂對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，教師要及時(shí)反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力圖實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂顯效”。換言之，每堂課接近尾聲時(shí)，教師要對(duì)全班學(xué)生的表現(xiàn)作綜合評(píng)析，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生、環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)加以講解、糾正，讓學(xué)生掌握正確的物理探究方法。

對(duì)初三學(xué)生開展物理教學(xué)時(shí)，教師需要考慮多方面的綜合因素，既要照顧到中考備考的實(shí)際需求，也要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)特征，促進(jìn)全體初三學(xué)生的全面發(fā)展，使其輕松面對(duì)中考?jí)毫?，并達(dá)到現(xiàn)代教育的本質(zhì)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張希芝.物理多媒體教學(xué)資源建設(shè)與信息化手段教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（12）.endprint