穆秀明

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴被動接受、模仿與記憶，它應(yīng)當是一個生動活潑和富有個性的過程。學(xué)生應(yīng)當有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，并在動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，認識數(shù)學(xué)的價值，解決實際問題。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣生活一、自我反思，深化知識結(jié)構(gòu)

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動發(fā)展的動力，提高學(xué)生主動發(fā)展的能力。

元認知理論認為，反思是學(xué)生對自己認知過程、認知結(jié)果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授課部分結(jié)束后，留下回味的空白，并給學(xué)生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問、追問，使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，“元認知”能力得到了培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活實際進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)雖然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外來物?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)不是單純的數(shù)學(xué)游戲，不是束之高閣的知識體系，也不是縹緲虛無的判斷推理，它是一種應(yīng)用于生活的技術(shù)。蘇科版初中教材就是以“生活數(shù)學(xué)”為主線之一展開課程內(nèi)容的，十分注重體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的相互聯(lián)系，為學(xué)生提供了看得到，聽得見，感受得到的基本素材。數(shù)學(xué)教材中聯(lián)系生活的內(nèi)容隨處可見，關(guān)鍵是我們教師要深刻領(lǐng)會教材的編寫理念，創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)具有特色的生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐，同時又運用于生活實踐。能運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是提高興趣的源點之一，蘇霍姆林斯基就曾說過，“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象”。在此過程中，學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)知識的價值感，品嘗到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的渴求感、迫切感，形成持久的內(nèi)在動力。

三、在教學(xué)目標上，由知識傳授為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展為中心

首先，由教師給學(xué)生5分鐘時間，自學(xué)本節(jié)的內(nèi)容。其次，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中理清本節(jié)需要掌握的主要知識，并在自學(xué)過程中找出本節(jié)的屬于自己的疑難之處。這樣教師就由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向了“關(guān)注學(xué)生”，讓學(xué)生在自己親自動手、動腦的活動中擁有自信。最后，讓學(xué)生自己歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，教師做適當?shù)难a充，以引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得當”。一個好的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要達到最好的教學(xué)效果，獲得最大的效益就一定要注重教學(xué)方法的研究和選擇。在教學(xué)中應(yīng)盡量將抽象的概念、原理用生動具體的事例、圖案、歌謠等來表述。如果依然按傳統(tǒng)方法教學(xué)忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，我講你聽，我寫你錄，我問你答，使學(xué)生成了被動接受知識的容器。課堂上不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣肯定是不會有的，也就談不上學(xué)習(xí)的主動性和積極性了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我效能感

蘇霍姆林斯基說："成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量?！敖逃虒W(xué)的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個學(xué)生力量的可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！蔽覀冊诮虒W(xué)中，應(yīng)盡可能給每個學(xué)生以成功的體驗。課堂提問時，根據(jù)題目難易程度，尋找不同層次的學(xué)生回答。布置作業(yè)時，也因人而異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選做不同題目。進行學(xué)習(xí)評價時，評價角度多元，不僅評價思維成果，而且注意評價思維過程、思維方法，既評判又激勵。不僅總結(jié)，更重要的是“改進”；評價標準個別化，對不同的學(xué)生給予不同的評價，讓學(xué)生都能看到自己的成就，讓每個人都在自己的跑道上前進；階段考試后總結(jié)時，不僅注意成績好的同學(xué)，還特別注意學(xué)習(xí)進步的同學(xué)，即使有一點點進步，也要給予鼓勵。

參考文獻：

[1]包春梅.興趣與初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012，（26）：120-121.endprint