張艷

在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教師需要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，也是非常重要的。就提問(wèn)策略對(duì)學(xué)生積極性影響方面將展開(kāi)論述。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)提問(wèn)策略積極性興趣語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)輸入和輸出的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。學(xué)以致用，才會(huì)使所學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固，才會(huì)達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。但是，受一些客觀因素的影響，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)策略不好實(shí)施。比如，受中國(guó)傳統(tǒng)的影響，中國(guó)人從小就培養(yǎng)孩子謙虛謹(jǐn)慎，不能驕傲，不能炫耀等等品質(zhì)，而這些思想從小就束縛了孩子的思維。平時(shí)上課的過(guò)程中，老師問(wèn)問(wèn)題，讓自愿回答，有的孩子本來(lái)想張口去說(shuō)，可是又礙于面子，害怕自己違背了謙虛的原則，所以也就閉口不答，致使沒(méi)有人敢于回答老師的問(wèn)題。

在中國(guó)，教師學(xué)生之間的等級(jí)關(guān)系較為明顯，教師的權(quán)威性限制了學(xué)生的回答自愿性。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)階段，老師與學(xué)生的這種長(zhǎng)此以往不平等關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)老師非常敬畏。害怕回答錯(cuò)誤會(huì)被老師批評(píng)，害怕發(fā)表了自己的想法會(huì)挑戰(zhàn)老師的威嚴(yán)，所以在課堂回答問(wèn)題方面也就不那么積極，甚至在老師講課出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也閉口不言。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也就被掩蓋起來(lái)了，所以中國(guó)的課堂上常會(huì)出現(xiàn)鴉雀無(wú)聲的場(chǎng)面。而對(duì)于這種問(wèn)題，在外國(guó)的教學(xué)中卻很少出現(xiàn)。

在美國(guó)，大學(xué)老師和學(xué)生之間的關(guān)系是很平等和隨意的。這樣的關(guān)系體現(xiàn)在很多方面，如稱謂。教師不管在教學(xué)過(guò)程中，還是在課外，都會(huì)與學(xué)生平等、自由、民主的交流，教師和學(xué)生之間更像是朋友，存在一種平等的友誼關(guān)系。

所以，面對(duì)數(shù)年來(lái)我們課堂上存在的這種惰性，必須要有一套合理的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，以應(yīng)付學(xué)生的心理，只有一種最適宜的方法，就是教師提問(wèn)，具有針對(duì)性的提問(wèn)，被動(dòng)回答，而不是自愿回答。筆者曾經(jīng)嘗試的讓學(xué)生自愿回答問(wèn)題，收效甚微。必須換一種提問(wèn)方式，即強(qiáng)迫學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生基本上課下就會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)將要提問(wèn)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，刺激他們的學(xué)習(xí)勁頭，實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步。實(shí)踐表明這個(gè)方法很奏效。筆者曾在自己的班級(jí)嘗試多次去提問(wèn)一名英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這名被經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課非常認(rèn)真，期末考試也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。不僅是這名同學(xué)，其他經(jīng)常被提問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯較其他同學(xué)強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也很高漲。不難發(fā)現(xiàn)是提問(wèn)策略產(chǎn)生了效果，是提問(wèn)策略提高了學(xué)生心理認(rèn)為的老師對(duì)其的關(guān)注度，提高了學(xué)生的信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者就提問(wèn)策略總結(jié)了幾點(diǎn)，如果結(jié)合使用肯定會(huì)收效很大。

一、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

善于提問(wèn)的老師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，首先要簡(jiǎn)單易答，讓學(xué)生有充分的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；然后給出較難的問(wèn)題，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到綜合能力的檢測(cè)。

二、針對(duì)學(xué)生情緒提問(wèn)

在一天的課程中，學(xué)生的精神是不同的，也就是說(shuō)，情緒分為高漲和低落時(shí)期。一般來(lái)講，學(xué)生的情緒在上午比較飽滿，思維最為敏捷，作為英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置一些偏重于理解性質(zhì)的問(wèn)題，比如說(shuō)：閱讀理解等。而下午，學(xué)生的狀態(tài)普遍較為懶散，而且有一些困意，倦怠，所以學(xué)生的思維處于較慢階段。為了提高學(xué)生的精神狀態(tài)，作為英語(yǔ)教師，可以選擇面向集體提問(wèn)，一起回答的方式。這樣學(xué)生們都有機(jī)會(huì)回答，聲音也會(huì)很大，課堂氣氛一下子就上來(lái)了，便于進(jìn)行下午的課堂教學(xué)。

三、主觀問(wèn)題具有時(shí)代感

對(duì)于發(fā)展如此迅速的社會(huì)，不同年代的學(xué)生會(huì)對(duì)不同的事物感興趣。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生回答一些開(kāi)放性的問(wèn)題，例如面對(duì)某某問(wèn)題，給出自己的觀點(diǎn)，然后用英語(yǔ)為大家講述出來(lái)。所以在問(wèn)題設(shè)置方面，教師要精心準(zhǔn)備，確保設(shè)置的問(wèn)題，使學(xué)生感興趣，有話可說(shuō)，易于回答，能引起共鳴。

四、設(shè)置問(wèn)題因人而異

每個(gè)班的學(xué)生，英語(yǔ)水平參差不齊，面對(duì)不同水平的學(xué)生，提出的問(wèn)題也要適合。對(duì)于基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)置難度較大的問(wèn)題，例如對(duì)于課文的理解，對(duì)于課文的復(fù)述等總結(jié)性的問(wèn)題；對(duì)于水平一般的學(xué)生，可以采取朗讀課文或者讓其回答較容易的課后題；對(duì)于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，可以讓其多讀單詞，并且多回答容易的問(wèn)題，以提高學(xué)生的自信。大部分同學(xué)都要照顧到，以提問(wèn)的方式讓同學(xué)們?cè)黾有判?，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。

然而，盡管這樣，還是有一些缺陷存在。首先，課堂時(shí)間有限，不能保證每位同學(xué)都被關(guān)注，都被提問(wèn)。其次，班容量較大，學(xué)生人數(shù)太多，也限制了學(xué)生被提問(wèn)的次數(shù)。再者，有的同學(xué)沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)心里緊張，或者突然被叫起來(lái)，回答不上來(lái)老師的問(wèn)題。這些因素致使教師提問(wèn)策略收到很大制約。針對(duì)這些弊端，我們需要進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生積極性的方法及途徑.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2013.endprint