王清江+王悅

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深刻改變著現(xiàn)代教育的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式及課程體系等重多方面，項(xiàng)目教學(xué)法是應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的方法之一，以具體建筑工程項(xiàng)目為教學(xué)對(duì)象，以項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程為教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展多種形式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)。對(duì)高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法課程體系及學(xué)生考評(píng)體系構(gòu)建進(jìn)行探討，對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)具有一定指導(dǎo)和借鑒作用。

高職教育項(xiàng)目教學(xué)法課程考核一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃正悄然改變著人們的生活，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。在此大背景下，教育工作也正在進(jìn)行全面?zhèn)ゴ蟮淖兏??！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”意味著信息技術(shù)與教育的深度融合，課程體系的優(yōu)化改進(jìn)，教育模式的深度變革，教育評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容的多元化等?！按罅?shí)施職業(yè)教育和高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等多種形式培養(yǎng)社會(huì)需求的職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的明確要求。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)建筑工程建設(shè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以建筑工程項(xiàng)目為教學(xué)對(duì)象，工學(xué)結(jié)合教學(xué)是建筑工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的有效手段，但現(xiàn)階段因國(guó)家層面校企合作機(jī)制等尚不完善，工學(xué)結(jié)合教學(xué)深度不夠，多停留在表面。借助現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程工學(xué)結(jié)合教學(xué)，以具體建筑工程項(xiàng)目為教學(xué)對(duì)象，以建筑工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程為教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)法是建筑工程技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)創(chuàng)新嘗試。

二、高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程及考評(píng)體系現(xiàn)狀分析

1.高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系及教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置一般分為公共課程，包括思政、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、體育等課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括工程測(cè)量、材料試驗(yàn)、識(shí)圖與制圖等；專(zhuān)業(yè)課程，包括：混凝土工程施工、鋼結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等；工程實(shí)踐課程。專(zhuān)業(yè)課程有的學(xué)校劃分為專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程、理實(shí)一體課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程及專(zhuān)業(yè)拓展課程，但教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大。上述課程大多在校內(nèi)課堂完成，僅工程實(shí)踐（集中實(shí)訓(xùn)）需要在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成，集中實(shí)訓(xùn)大多是學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)，自行完成，學(xué)校以學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，給出考核成績(jī)。課程資源建設(shè)上多采用現(xiàn)成的教材，學(xué)校與企業(yè)合作完成的獨(dú)有的校本課程較少。

2.我國(guó)高職教育學(xué)生考核體系現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系是：考核評(píng)價(jià)方式上，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，以期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，一考定終生，考優(yōu)則優(yōu)，忽視過(guò)程考核評(píng)價(jià)，難以全面衡量某一個(gè)體的綜合素質(zhì)、能力?？己嗽u(píng)價(jià)方法上，以紙質(zhì)考試定量評(píng)價(jià)為主，以知識(shí)學(xué)習(xí)考核為主，缺少對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的考核評(píng)價(jià)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建筑工程技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法課程及考核體系探討

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建筑工程技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法課程體系

高職課程體系理論課應(yīng)以適度夠用為原則，課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用性，項(xiàng)目教學(xué)法以具體建筑工程項(xiàng)目為教學(xué)對(duì)象，課程體系仍分為公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課，公共課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，專(zhuān)業(yè)課以建筑工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程設(shè)置，分為地基與基礎(chǔ)、建筑主體工程、建筑屋面工程及建筑裝飾工程等。教學(xué)時(shí)，公共課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同步進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)課以具體建筑工程建設(shè)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”建筑工程技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法課程體系及標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)上表）。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建筑工程技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生考核體系

高職教育辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定“知識(shí)、素質(zhì)、能力”綜合型一線(xiàn)人才，要求既具有一定理論知識(shí)，又能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求。建立“知識(shí)、素質(zhì)、能力”并重考核評(píng)價(jià)體系，改變期末考試評(píng)價(jià)為最終評(píng)價(jià)的考評(píng)方法，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)，將工程試驗(yàn)、研究課題及創(chuàng)新研究等納入考核體系，考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目分解為筆試+大作業(yè)+研究報(bào)告等方面。專(zhuān)業(yè)課考核評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)下表。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)，其有別于學(xué)術(shù)教育最本質(zhì)的區(qū)別就是更注重實(shí)踐教學(xué)，高職課程體系理論課應(yīng)以適度夠用為原則，課程設(shè)置更側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用性，學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)與課程相適應(yīng)，注重“知識(shí)、能力、素質(zhì)”綜合性考核?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高職建筑工程技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法以建筑工程項(xiàng)目為教學(xué)對(duì)象，以工程施工過(guò)程作為教學(xué)內(nèi)容，采取工學(xué)結(jié)合與遠(yuǎn)程工學(xué)結(jié)合相結(jié)合的教學(xué)模式，受教者在真實(shí)工程生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)，課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，學(xué)生考核采取綜合評(píng)價(jià)模式。該教學(xué)模式必將極大提高高職教學(xué)質(zhì)量水平，推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

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