楊芳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，開(kāi)展小組討論和探究活動(dòng)成為了許多課堂教學(xué)中的一項(xiàng)基本環(huán)節(jié)，新課程中所倡導(dǎo)的：自主、合作、交流等教學(xué)理念越來(lái)越多的走入了課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組討論學(xué)習(xí)由淺入深一、導(dǎo)向明確，討論有價(jià)值，且次數(shù)不宜過(guò)多

通過(guò)小組討論式學(xué)習(xí)，要達(dá)成什么樣的目的，教師頭腦中要有一個(gè)清晰的概念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，就是讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，小組學(xué)習(xí)要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的已有認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生確實(shí)有問(wèn)題可以討論。在同一節(jié)數(shù)學(xué)課中，過(guò)難和過(guò)易的教學(xué)內(nèi)容都不宜讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而那些具有中等難度，與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系緊密的內(nèi)容是最適合小組討論式學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生跳一跳摘到蘋(píng)果。小組學(xué)習(xí)的次數(shù)在同一節(jié)數(shù)學(xué)課中也不宜過(guò)多，一般是2～3次，次數(shù)過(guò)多，學(xué)生的注意力容易分散，也不能突出重點(diǎn)。

二、面向全體的發(fā)言機(jī)會(huì)、討論要有適度的時(shí)間和頻率

進(jìn)行課堂討論不能只留于形式，追求討論的次數(shù)和熱烈的程度，而應(yīng)該讓學(xué)生在有限的一節(jié)課內(nèi)有充足的時(shí)間去分析、討論重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程和依據(jù)，還要讓學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，真正起到課堂討論應(yīng)有的突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，所以課堂討論的次數(shù)不宜太多。對(duì)于有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采取即問(wèn)即答的形式，不一定每個(gè)問(wèn)題都要討論。

老師要充分信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的討論時(shí)間和自主權(quán)，放手讓學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。切忌在給出學(xué)生問(wèn)題后，還沒(méi)討論幾句就迫不及待地讓幾名優(yōu)秀學(xué)生講解出正確的過(guò)程、結(jié)果，或一旦學(xué)生講錯(cuò)了，立即插話(huà)，讓學(xué)生沿著自己的思路考慮問(wèn)題。這樣就失去了討論的作用——鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

三、循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深

對(duì)于一個(gè)確實(shí)值得討論的問(wèn)題，教師也不能隨隨便便地放手讓學(xué)生自由地討論或?qū)W習(xí)，要考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)一系列討論題或自學(xué)思考題。在布置小組討論學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生明確一步一步該怎么做。設(shè)計(jì)的討論題或自學(xué)思考題要由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，讓中等偏下的學(xué)生在討論題的引導(dǎo)下，也樂(lè)意投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在討論匯報(bào)時(shí)，教師也要考慮到發(fā)言面，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡量顧及中等偏下的學(xué)生，甚至對(duì)于些較難的問(wèn)題，只要這部分學(xué)生舉手，也盡量讓他們闡述自己的意見(jiàn)，并及時(shí)鼓勵(lì)，有回答不到位地方，可由優(yōu)等生來(lái)補(bǔ)充，從而幫助中等偏下的學(xué)生也認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

四、在解題的策略上開(kāi)展討論，有利于思路的開(kāi)闊

解題策略的應(yīng)用，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的集中反映。在解題過(guò)程中思考的起點(diǎn)和方法，思維的過(guò)程沒(méi)有統(tǒng)一的模式。如果在思考策略上展開(kāi)討論，自由爭(zhēng)辯，讓學(xué)生自主呈現(xiàn)不同解題過(guò)程的策略水平，既有助于學(xué)生間的相互啟迪，拓寬解題思路，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還可以為教師更好地教學(xué)提供反饋信息。

如有一道應(yīng)用題："每3噸海水可以曬0.15噸鹽，7.5噸海水可以曬鹽多少?lài)崳?要求學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答。在分析、思考后，學(xué)生列出的算式有：7.5÷（3÷0.15），0.15÷3×7.5，0.15×（7.5÷3），0.15÷（3÷7.5），7.5-（3-0.15）×（7.5÷3）。針對(duì)五種不同算式，組織學(xué)生討論：“五種算式都對(duì)嗎？每一種算式的解題思路分別是怎么樣的”對(duì)于前三種算式，大多數(shù)學(xué)生是能理解的，而對(duì)于第四種算式，有不少學(xué)生會(huì)感到困惑，通過(guò)討論，讓學(xué)生理清了被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系后，就能理解這種算式的意義了。至于第五種算式，更多的學(xué)生似在云霧中，既不知其然，也不知其所以然。有學(xué)生說(shuō)“這道題用減法做不符合算理。”有學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)說(shuō)：“每3噸海水可以曬0.15噸鹽，說(shuō)明每3噸海水中的水分和雜質(zhì)是（3-0.15）噸，7.5噸海水中的水分和雜質(zhì)就是（3-0.15）×（7.5÷3）噸，剩下的就是曬成的鹽”……學(xué)生的討論到了這種程度，學(xué)生的解題思路能如此開(kāi)闊，正是教師所希望的，也正是教師所樂(lè)見(jiàn)的，更是高效課堂所需要的。

五、建立民主與平等的師生關(guān)系

學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師干什么？這是每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，學(xué)生在展開(kāi)討論時(shí)，教師應(yīng)該也應(yīng)當(dāng)是小組學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者與合作者。在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，師生也可以易位，讓學(xué)生代表承擔(dān)這一活動(dòng)的組織者，教師換位到這個(gè)學(xué)生的小組中作為一個(gè)成員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生提出的問(wèn)題，當(dāng)其他學(xué)生解決不了時(shí)，再由教師以大朋友的角色來(lái)解決。

總之，小組討論的魅力和作用正越來(lái)越被更多地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。在合作、交流或爭(zhēng)辯中學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了人與人交往；學(xué)會(huì)了自尊自愛(ài)，也學(xué)會(huì)了細(xì)心傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)了有序表達(dá)，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2016，（20）：119-120.endprint